作者：江蘇省昆山市教育局　金建鴻

學(xué)校整體課程規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、“課程碎片”“課程拼盤”或“課程大雜燴”等現(xiàn)象，目前在一些中小學(xué)校的課程建設(shè)方面普遍存在，這離“品質(zhì)校園下的品質(zhì)課程”還有很長(zhǎng)的距離。推進(jìn)品質(zhì)課程建設(shè)遇到的障礙，一是課程育人目標(biāo)缺乏閉環(huán)化，課程目標(biāo)與育人目標(biāo)不能有機(jī)統(tǒng)一，很好地實(shí)現(xiàn)閉環(huán)對(duì)接；二是課程規(guī)劃設(shè)計(jì)缺乏體系化，學(xué)校課程建設(shè)只是一門、一門校本課程的累加；三是課程開發(fā)管理缺乏專業(yè)化，有些校長(zhǎng)缺乏課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，甚至還有校長(zhǎng)存在“課程是虛的東西，只要上好課就行了”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；四是課程實(shí)施評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化，往往是學(xué)校自己外聘專家對(duì)課程開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)估，隨意性比較大。

課程建設(shè)關(guān)鍵在于行動(dòng)的自覺，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)對(duì)課程的理解、判斷、開發(fā)、規(guī)劃、構(gòu)建和引領(lǐng)的尺度與力度。工作中，需要把握好校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力三方面的關(guān)系——

一是把握好校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)間的關(guān)系。校長(zhǎng)是課程開發(fā)設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃組織實(shí)施的總設(shè)計(jì)師，是課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。在課程決策中，校長(zhǎng)要扮演好相應(yīng)角色并充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力作用；教師是課程設(shè)計(jì)、課程選擇、課程組織和課程實(shí)施的實(shí)際決策者，尤其在課程方案的開發(fā)設(shè)計(jì)中，首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與判斷、歸納與總結(jié)、探索與反思；學(xué)生是課程的學(xué)習(xí)者與體驗(yàn)者，是課程實(shí)踐的主體，必須自始至終參與課程決策，這也是發(fā)展學(xué)生自主合作探究能力、提高課程適切性和學(xué)習(xí)實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生自覺民主意識(shí)的重要舉措；家長(zhǎng)是課程管理實(shí)施優(yōu)化的見證者，要本著開放民主的原則讓家長(zhǎng)參與評(píng)判。

二是把握好課程理念、課程開發(fā)和課程實(shí)施間的關(guān)系。課程理念在教師的課程決策實(shí)施過程中起著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，是首要前提和目標(biāo)方向。課程開發(fā)設(shè)計(jì)是課程組織實(shí)施的前提，要充分利用好教師資源和學(xué)生資源。同時(shí)，要適合學(xué)校實(shí)際，與學(xué)校的制度文化相適應(yīng)，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)道德、人際關(guān)系、校園環(huán)境等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源，如能按課程的要素對(duì)它們加以整合利用并使之以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對(duì)課程的想象力和創(chuàng)造力。課程計(jì)劃的組織實(shí)施主體是學(xué)校，如果說(shuō)國(guó)家課程計(jì)劃提供了一種理想的課程，教師實(shí)施的課程是一種現(xiàn)實(shí)的課程，那么學(xué)校課程規(guī)劃就是實(shí)現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程轉(zhuǎn)化的橋梁。

三是把握好課程基地、前瞻性項(xiàng)目和教學(xué)課題研究間的關(guān)系。課程基地是課程文化的有形載體，是課程內(nèi)涵發(fā)展的具體呈現(xiàn)；前瞻性項(xiàng)目是課程建設(shè)為載體的學(xué)校個(gè)體項(xiàng)目，具有可量化指標(biāo)導(dǎo)向；教學(xué)課題研究則是立足于課程和課堂、立足于教材和教法、立足于學(xué)校和學(xué)生的課題研究。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)品牌創(chuàng)特色，都離不開這三方面。教學(xué)課題研究是課程基地和前瞻性項(xiàng)目的基礎(chǔ)，如果沒有一大批立志于教學(xué)課題研究的一線教師，那么基地和項(xiàng)目就是空中樓閣；反之，如果缺少了課程基地和前瞻性項(xiàng)目，教師的教學(xué)課題研究就成了無(wú)水之源。校長(zhǎng)要高瞻遠(yuǎn)矚，把握全局，有效投入，高效產(chǎn)出，正確處理好三者間的關(guān)系。

增強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要建立起長(zhǎng)效機(jī)制。校長(zhǎng)要高度重視品質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目，把學(xué)校課程建設(shè)作為一項(xiàng)常態(tài)化的制度固化下來(lái)，讓一線教師對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)有獲得感、對(duì)自己的課程行為有成就感，進(jìn)而成為每位教師的自覺行動(dòng)。校長(zhǎng)要通過聯(lián)席會(huì)議形式讓專家意見、行政意見和教師意見達(dá)成一致，以此充分調(diào)動(dòng)起每一位教師研究實(shí)踐品質(zhì)課程的積極性。校長(zhǎng)切忌“過度放權(quán)”做甩手掌柜，直接把具體任務(wù)“扔”給學(xué)校科室而自己不聞不問。

校長(zhǎng)要善于借助專家的力量給學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展把脈定向。通過定期召開研討會(huì)、論證會(huì)，對(duì)課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、整體設(shè)計(jì)，迅速推出一批適合各校實(shí)際的核心課程。就學(xué)校而言，核心課程建設(shè)需要融合學(xué)校特有的價(jià)值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標(biāo)并進(jìn)而帶動(dòng)其他課程，逐步形成學(xué)校特有的課程體系和優(yōu)良的教學(xué)生態(tài)，最終塑造學(xué)校的課程特色和課程文化，提升學(xué)校課程品質(zhì)。

關(guān)于校長(zhǎng)、教師課程全員培訓(xùn)規(guī)劃，要優(yōu)先考慮學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，充分關(guān)注基礎(chǔ)型課程與拓展型、研究型課程之間的融合；立足學(xué)校特色課程價(jià)值，充分關(guān)注與區(qū)域文化特色、區(qū)域教育育人目標(biāo)的融合，以及人文與科技的融合，從而使得學(xué)校課程建設(shè)系統(tǒng)貫通、整體優(yōu)化。通過校長(zhǎng)的引領(lǐng)和廣大教師的執(zhí)行，使得“學(xué)校有特色，教師有專長(zhǎng)，學(xué)生有特長(zhǎng)”。

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是品質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵。它不是一次次事件，而是一個(gè)個(gè)過程；它不可能轟轟烈烈、一蹴而就，需要我們對(duì)理想的堅(jiān)守和行動(dòng)的堅(jiān)持。