作者：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼教研究所副所長(zhǎng) 李　飛

在幼兒園一日生活中，我們會(huì)觀察到老師有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)一些小朋友做“小老師”，有的是幫助老師維持秩序，有的是教其他小朋友折紙、跳舞，還有的是幫助老師在就餐時(shí)分發(fā)碗筷或進(jìn)行環(huán)境布置等。在家庭生活中，也有一些家長(zhǎng)讓孩子教自己如何正確洗手、唱兒歌等。無(wú)一例外，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子都很認(rèn)真、負(fù)責(zé)，情緒也很愉悅，臉上的表情也自信滿滿。

這種教師或家長(zhǎng)有能力做卻表現(xiàn)出不能做的行為方式就是示弱。示弱不是真的弱，而是一種“揣著明白裝糊涂”的行為，但本質(zhì)上卻體現(xiàn)了教師或家長(zhǎng)高度的教育智慧。它改變了成人在幼兒面前“無(wú)所不能、無(wú)所不知”的形象，也讓幼兒有更多機(jī)會(huì)展示自己，激發(fā)挑戰(zhàn)欲，增強(qiáng)自信心與成就感。因此，正確理解示弱的教育價(jià)值，明確示弱的方式方法，對(duì)幼兒的自信心培養(yǎng)及能力提升，都有一定好處。

示弱可以讓幼兒內(nèi)心更強(qiáng)壯

一方面，示弱可以讓親子關(guān)系或師幼關(guān)系更和諧。特別是在幼兒園，教師是幼兒模仿崇拜的對(duì)象，幼兒有時(shí)認(rèn)為教師就是“超人”，什么都懂。同時(shí)，為維持紀(jì)律或一日生活順利開展，教師更多會(huì)扮演一個(gè)強(qiáng)者的角色，讓幼兒對(duì)自己既愛又有一點(diǎn)兒畏懼。而教師適時(shí)示弱，以一種俯下身來(lái)的姿態(tài)向幼兒求教：“老師也不大清楚……誰(shuí)找到答案誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的小老師？”“這個(gè)問題好難哦，咱們一起去查資料好嗎？”“這個(gè)活動(dòng)老師有點(diǎn)兒緊張，你們緊張嗎？”雖然看似幼兒會(huì)“笑話”教師，但對(duì)幼兒來(lái)說卻是一種鼓舞，不僅營(yíng)造了快樂的活動(dòng)氣氛，也拉近了師幼之間的距離。

另一方面，示弱提升了幼兒的自信心，獨(dú)立性也得到了發(fā)展。幼兒自信與否，和父母是否自信沒有直接關(guān)系，而與父母和幼兒的相處模式有直接關(guān)系。父母強(qiáng)勢(shì)、能干和自信，如果缺乏示弱心態(tài)，對(duì)幼兒期待過高，或是經(jīng)常否定幼兒，幼兒很少?gòu)母改改抢锏玫娇隙ǎ趩逝c失望就會(huì)伴隨左右，形成自信的內(nèi)心是很難的。

成人的示弱，會(huì)讓幼兒有更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓幼兒逐步體驗(yàn)到一種成就感，認(rèn)為“我也行”，從而減少對(duì)父母的依賴，增強(qiáng)自己獨(dú)立解決問題的能力。

示弱要注重時(shí)機(jī)與方法

成人需要對(duì)幼兒示弱，但并非盲目示弱，更不是凡事都要示弱，否則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生誤解，進(jìn)而對(duì)成人產(chǎn)生信任危機(jī)。

首先，示弱要有一定的目的性。比如培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自信心，或者培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，又或者強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、情緒管理等。有時(shí)，成人的示弱是在與幼兒的互動(dòng)中即時(shí)生成的，這種示弱也要有所指向，從而為后繼的觀察跟進(jìn)提供基礎(chǔ)。

其次，示弱要把握時(shí)機(jī)。懂得示弱，絕不是時(shí)時(shí)刻刻示弱。成人的示弱要在特定情境下才能發(fā)揮最好的效果。如幼兒在遇到困難準(zhǔn)備放棄時(shí)，或在某個(gè)領(lǐng)域有一定特長(zhǎng)但缺乏表現(xiàn)欲望時(shí)，抑或是幼兒缺乏自信、很少享受到成功的樂趣時(shí)，此時(shí)成人的示弱既可以減輕幼兒心理壓力，也可以鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)自己，或是縮短與幼兒的心理距離，提升幼兒的自信。

再其次，示弱要了解幼兒的真實(shí)發(fā)展水平。一般來(lái)說，成人示弱的方面應(yīng)該是幼兒通過努力能做到的。如果超出幼兒能力水平，即使成人再怎么示弱，幼兒也是勉為其難。

如幼兒剛學(xué)會(huì)折紙，但動(dòng)手能力還比較弱，需要在成人或同伴幫助下才能完成。媽媽在家就可以主動(dòng)示弱，表達(dá)自己對(duì)折紙的興趣，請(qǐng)幼兒做自己的小老師。由于幼兒有一定的折紙基礎(chǔ)，對(duì)做小老師很是興奮，會(huì)模仿老師的樣子教媽媽折紙。媽媽則對(duì)正確的步驟給予激勵(lì)，對(duì)幼兒不是很清楚的地方，媽媽可以通過提供建議或反復(fù)嘗試鼓勵(lì)幼兒去探索。這樣，幼兒就會(huì)在媽媽不著痕跡的幫助下成功“教會(huì)”媽媽。這種成功的體驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說是深刻的，幼兒的自信與探究能力的培養(yǎng)正蘊(yùn)含在這一過程中。

示弱后要堅(jiān)持觀察跟進(jìn)

示弱并非成人行為的終點(diǎn)。示弱后，還要注重對(duì)幼兒持續(xù)地觀察跟進(jìn)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行必要的強(qiáng)化或提供一定的支持。

以培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣為例，有家長(zhǎng)經(jīng)常用命令的口氣要求幼兒“飯前要洗手，不洗手不能吃飯”，而幼兒也總是不情愿地被動(dòng)洗手，每次吃飯，這種情形都要“上演”一次。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)可以“主動(dòng)”向幼兒請(qǐng)教洗手的正確方法，讓幼兒做自己的老師。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)要態(tài)度真誠(chéng)，以贏得幼兒的信任。這樣，幼兒就會(huì)更有主動(dòng)性，會(huì)把從幼兒園學(xué)到的洗手步驟有模有樣地教給家長(zhǎng)，還會(huì)給家長(zhǎng)講解洗手的好處。一旦幼兒對(duì)“教”家長(zhǎng)洗手有了興趣，家長(zhǎng)就要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步。這種強(qiáng)化會(huì)增強(qiáng)幼兒的成就感，從而自覺自愿地去做。

另外，針對(duì)幼兒日常生活中暴露的問題，成人也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供支持。如讓幼兒當(dāng)小老師，但幼兒過于羞澀，積極性不高，教師就要多參與到幼兒的游戲中，通過眼神的期許、語(yǔ)言的鼓勵(lì)等方式，為幼兒提供“鷹架”支持，讓幼兒逐步增加勇氣。

對(duì)幼兒示弱，是以退為進(jìn)，“退”的是成人過多的包辦、代替、無(wú)所不能，“進(jìn)”的是幼兒的自信、獨(dú)立、成就感的喚醒，是以一種看似“無(wú)為”的方式促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的“有為”。