摘要：1993年，清華開始試行的人事改革制度中規(guī)定，講師、副教授在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)術(shù)成果不足以提高職稱，應(yīng)自行走人，即“非升即走”，后來調(diào)整為“非升即轉(zhuǎn)”。今年4月，清華大學(xué)決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華，因其全身心投入課堂教學(xué)導(dǎo)致科研成果不足。此后，清華大學(xué)收到了來自世界各地畢業(yè)生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望方艷華能留在教學(xué)崗位。

　　時隔20年，清華大學(xué)“非升即走”的人事制度再次進入人們視野并引發(fā)關(guān)注。

　　1993年，清華開始試行的人事改革制度中規(guī)定，講師、副教授在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)術(shù)成果不足以提高職稱，應(yīng)自行走人，即“非升即走”，后來調(diào)整為“非升即轉(zhuǎn)”。

　　今年4月，清華大學(xué)決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華后，收到了來自世界各地畢業(yè)生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望將這位“因全身心投入課堂教學(xué)導(dǎo)致科研成果不足”的老師留在教學(xué)崗位。

　　目前，方艷華已與校方達成一致，轉(zhuǎn)崗為職員。然而，因“辭方事件”產(chǎn)生的“教學(xué)與科研孰重孰輕”的爭論仍在繼續(xù)發(fā)酵。

　　學(xué)校： 9年未評職稱老師須離職

　　據(jù)清華大學(xué)學(xué)生刊物《清新時報》報道，今年4月初，37歲的外文系講師方艷華開始了3年一次的述職工作。答辯結(jié)束后，系內(nèi)決定繼續(xù)聘任。

　　述職中，主管外文系教學(xué)工作的副主任張為民對方艷華的評語是：“教學(xué)效果優(yōu)異，深受學(xué)生歡迎。獨特的英語寫作教學(xué)理念，具有不可替代的作用。”這也與學(xué)生請愿書中對方艷華的評價相同。

　　但外文系將材料上報至校人事處進行最終核定后，方艷華因?qū)W校“就職9年未評職稱的老師必須離職”的規(guī)定，面臨“非升即走”。

　　這也是方艷華與學(xué)校此前簽訂合同中的條款。

　　除方艷華外，外文系另一名年紀較大的老師，及微積分助教閻浩等多名教師均因此制度離開教學(xué)崗位。

　　老師： 重教學(xué)沒精力做科研

　　方艷華與閻浩的相同點是，兩人的教學(xué)質(zhì)量均受到學(xué)生們的認可和稱贊，但兩人也都已數(shù)年未發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。

　　“寫作課不能作為研究型（課程）去學(xué)。我不能上課說‘我教一下寫作的各種技巧，然后大家自己去練’吧？”方艷華描述自己的教學(xué)理念時稱，與其他院系不同，外文系承擔(dān)了較重的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，教師被分為教研系列和教學(xué)系列。針對專業(yè)寫作類課程，空對空地傳授宏觀理論收效甚微，教師只能通過一對一的溝通、作業(yè)修改促進學(xué)生進步。

　　專業(yè)寫作訓(xùn)練不同于研究類課題，一線教學(xué)占用了方艷華絕大部分時間。

　　“我不可能有很多精力去做研究，但我是在培養(yǎng)中國最優(yōu)秀大學(xué)生的溝通方式、思維能力，對他們以后走入社會、讓他們成為更好的人其實是更有價值的。”方艷華說。

　　學(xué)生： 勤懇教書老師應(yīng)悉心愛護

　　方艷華曾經(jīng)的學(xué)生，外文系2011屆畢業(yè)生龐博在得知老師面臨解聘的遭遇后，發(fā)起了一項請愿活動。5天里，希望方艷華留任的畢業(yè)生來信有50多封。

　　現(xiàn)就讀于美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院、2011屆畢業(yè)生王蕾的請愿信是網(wǎng)絡(luò)中流傳最廣的一封。

　　“方老師讓我重新認識英文寫作，她叫我們忘記為了高考而背誦的八股文，她鼓勵我們發(fā)出自己的聲音。通過英文寫作課，我們學(xué)習(xí)全新的視角觀察這個世界，拷問那些不經(jīng)審視的觀點，重塑自己的價值觀。”王蕾在信中說，“像方艷華老師這樣已經(jīng)在清華園內(nèi)勤勤懇懇教書育人多年的人，才是學(xué)校最珍貴的財富，應(yīng)當(dāng)悉心愛護。職稱固然是評價一個老師的標(biāo)準(zhǔn)之一，但未必能全面衡量他的貢獻。”

　　更多學(xué)生則認為，僅用職稱、論文數(shù)量衡量教師能力、決定教師去留的制度太過于死板，“至少應(yīng)該把學(xué)生的意愿加進去。”