作者：東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部講師 郗厚軍、教授 康秀云

2019年11月19日，在廣西上思縣那琴鄉(xiāng)中心小學(xué)逢通村教學(xué)點(diǎn)，梁志雄手把手教學(xué)生寫字。一所學(xué)校，一名教師，三名殘障學(xué)生……現(xiàn)年59歲的壯族老師梁志雄，為了自己的學(xué)生，癡心守望在廣西十萬(wàn)大山北麓的講臺(tái)上。新華社記者 陸波岸 攝

習(xí)近平總書記多次指出，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”，并特別強(qiáng)調(diào)“師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。

教育部等七部門近日也聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，明確提出要嚴(yán)格制度規(guī)定，堅(jiān)持尊重規(guī)律，注重高位引領(lǐng)與底線要求結(jié)合，全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。這一規(guī)定和要求，從建制度的深度加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，探尋崇高師德導(dǎo)向和底線師德持守的合理共存與平衡發(fā)展，是鍛造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要保證和關(guān)鍵之舉，對(duì)建立起完備的師德師風(fēng)建設(shè)制度體系具有重要推動(dòng)意義。

注重師德師風(fēng)高位引領(lǐng)

正確認(rèn)識(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的高位引領(lǐng)，教育廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

馬克思指出，“光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想”。教師崇高師德需要，是教師依循師德導(dǎo)向價(jià)值和激勵(lì)功能認(rèn)知，對(duì)運(yùn)用高標(biāo)師德來(lái)調(diào)整教育教學(xué)關(guān)系的期待與欲求。教師專業(yè)發(fā)展需要高層次的道德鞭策，教師肩負(fù)著維護(hù)和弘揚(yáng)崇高師德標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)使命，這是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。

教師崇高師德的高位引領(lǐng)，同共產(chǎn)主義理想指引一樣，激勵(lì)著無(wú)數(shù)教師選擇和從事了“太陽(yáng)底下這個(gè)最光輝的教育職業(yè)”，涌現(xiàn)出李保國(guó)、黃大年、鐘揚(yáng)等大批優(yōu)秀時(shí)代典型，贏得了全社會(huì)廣泛贊譽(yù)和普遍尊重。然而，伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期帶來(lái)的負(fù)面影響，部分教師逐漸對(duì)教師職業(yè)道德的崇高師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出困惑與質(zhì)疑，尤其是出現(xiàn)了由資本邏輯所構(gòu)成的人對(duì)物的依賴關(guān)系的“物化”問題，產(chǎn)生了“恥言理想、藐視道德、拒斥傳統(tǒng)、躲避崇高、不要規(guī)則、怎么都行”的虛無(wú)主義文化危機(jī)。

這迫切需要加強(qiáng)師德高位引領(lǐng)，確保廣大教師樹立“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的價(jià)值立場(chǎng)和原則意識(shí)，積極踐行立德樹人教育根本任務(wù)。

一是防止脫離實(shí)際和要求過高的崇高師德“抽象”和“不當(dāng)”問題。師德“抽象”是對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的表述過于空洞，以致忽略了崇高師德的現(xiàn)實(shí)易感性；師德“不當(dāng)”是對(duì)教師職業(yè)道德訴求過于苛刻，致使塑造出諸如“病態(tài)”“不食人間煙火”等教師形象。應(yīng)予以批判和超越，要對(duì)崇高師德內(nèi)涵重新定位和結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整，豐富崇高師德表述的現(xiàn)實(shí)易感性，充盈崇高師德內(nèi)涵的真實(shí)生活性，繼而宣傳新時(shí)代教師陽(yáng)光美麗、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)和改革創(chuàng)新的新形象。

二是打破傳統(tǒng)崇高師德遙不可及、與我無(wú)關(guān)的刻板印象。崇高師德并非高不可攀，而是貴在堅(jiān)守初心，重在履行職責(zé)使命。教師的崇高師德是廣大教師在日常教育生活中形成的道德產(chǎn)物，更多展現(xiàn)的是教師堅(jiān)守教書育人初心，將平凡的工作崗位做到極致的結(jié)果。如“紅色”理論家鄭德榮先生，在近70年教書育人崗位上筆耕不輟、傾心教學(xué)，把個(gè)人融入時(shí)代，把研究灌注生命，踐行了一名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的錚錚誓言，證實(shí)著平凡孕育偉大、偉大源自平凡的不破真理。

三是厚植弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚。師德高位引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，離不開尊師重教蔚然成風(fēng)，正所謂“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。各類學(xué)校要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，堅(jiān)持解決思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，強(qiáng)化教師地位提升、權(quán)利保護(hù)、尊師教育和各方聯(lián)動(dòng)，滿腔熱情關(guān)心教師，多為教師辦實(shí)事、做好事、解難事，提振師道尊嚴(yán)，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)，讓廣大教師在崗位、事業(yè)和社會(huì)上，充滿幸福感、成就感與榮譽(yù)感。

劃定師德師風(fēng)底線要求

科學(xué)闡釋師德師風(fēng)建設(shè)的底線要求，引導(dǎo)廣大教師心有戒律、心有底線、心有操守。

堅(jiān)守底線要求是發(fā)揮崇高師德引領(lǐng)的根基所在，教師教育教學(xué)活動(dòng)在倫理上需要底線師德予以保障，這里的底線要求是一條“紅線基準(zhǔn)”，它能夠促使教師職業(yè)道德素養(yǎng)提升立足于教師基本職業(yè)操守，發(fā)揮師德體系最佳職業(yè)性功能價(jià)值。

例如，《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件的頒布實(shí)施，不僅從十個(gè)大方面、多個(gè)小維度，對(duì)教師師德師風(fēng)建設(shè)提出詳盡要求，而且從師德禁行的“紅七條”“一票否決”等方面，對(duì)教師師德底線要求劃定具體界域，利于在嚴(yán)管厚愛中營(yíng)造教師敬業(yè)立學(xué)、崇德尚美的新風(fēng)貌。落實(shí)師德底線要求在師德師風(fēng)建設(shè)中的制度規(guī)約作用，要把底線準(zhǔn)則的要求轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)舉措，將其融入教師教育管理各個(gè)環(huán)節(jié)。

一是避免堅(jiān)守師德底線時(shí)出現(xiàn)師德“反抗”和“下移”現(xiàn)象。師德“反抗”是質(zhì)疑師德標(biāo)準(zhǔn)的儒家倫理設(shè)置的適宜性，認(rèn)為師德價(jià)值訴求應(yīng)打破傳統(tǒng)師德束縛和羈絆；師德“下移”是師德潛在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)整體道德發(fā)生多方位下移情形下隨之滑坡，產(chǎn)生諸如“造假是無(wú)奈的選擇”“猥褻是難免的沖動(dòng)”等師德失范行為。應(yīng)對(duì)其有力駁斥和回應(yīng)，更好傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)師德文化的當(dāng)代價(jià)值，積極汲取其文化滋養(yǎng)和德行要義，嚴(yán)守“紅線”基準(zhǔn)和要求，防止師德底線陷入“二次滑坡”窘境。

二是突出規(guī)則立德在教師職業(yè)行為準(zhǔn)則上的約束價(jià)值。規(guī)則立德是加強(qiáng)師德師風(fēng)制度建設(shè)的重要一環(huán)，要根據(jù)黨和國(guó)家頒布的一系列師德師風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)性文件，堅(jiān)持師德失范行為“零容忍”，嚴(yán)格制定學(xué)校師德規(guī)范內(nèi)容，推行師德考核負(fù)面清單制度，加大違規(guī)行為督促查處力度，依法依規(guī)從嚴(yán)從快進(jìn)行查辦，做到失范必問、問責(zé)必嚴(yán)，讓違規(guī)者付出沉重代價(jià)。

三是強(qiáng)化紀(jì)律建設(shè)和警示教育。紀(jì)律建設(shè)是教師自覺樹立師德底線意識(shí)的重要支撐，要全面梳理教師在教育教學(xué)方面的紀(jì)律要求，及時(shí)向廣大教師講好、講清教師職業(yè)道德規(guī)范的具體要求，提高教師法治素養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)，始終做到“四個(gè)相統(tǒng)一”。警示教育是促使教師堅(jiān)守師德底線要求的權(quán)威保障，要抓住教師師德失范典型案例，引導(dǎo)廣大教師自重自省自警自愛，使其不想不敢不能師德失范。

滿足美好師德生活需要

準(zhǔn)確把握高位引領(lǐng)和底線要求的辯證關(guān)系，滿足教師對(duì)美好師德教育生活的需要。

加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)、攻堅(jiān)戰(zhàn)。從師德高位引領(lǐng)與底線要求結(jié)合的制度規(guī)定上看，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一，鑄就師德不同細(xì)節(jié)、功能的層級(jí)構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范制度體系的“頂天立地”，既為打破崇高師德與底線師德二元對(duì)立思維范式提供價(jià)值導(dǎo)引，也為警惕從崇高師德簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向底線師德指明實(shí)踐路向。

實(shí)際上，堅(jiān)持注重師德高位引領(lǐng)與底線要求相結(jié)合，并非是一種由低到高的直接躍升關(guān)系，而是一種相互支撐或交融互通關(guān)系。師德高位引領(lǐng)需要底線要求之警戒，師德底線要求亟待高位引領(lǐng)以支持。實(shí)現(xiàn)二者在師德師風(fēng)制度建設(shè)中的導(dǎo)向作用，既要發(fā)揮師德高位引領(lǐng)對(duì)建立健全師德教育制度、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度的價(jià)值導(dǎo)引，也要闡揚(yáng)師德底線要求對(duì)建立健全師德考核制度、監(jiān)督制度、懲罰制度的實(shí)踐指導(dǎo)，在二者的良性互動(dòng)和相互支撐中，建構(gòu)起符合健康和人性特點(diǎn)的師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

一方面，堅(jiān)決反對(duì)兩種錯(cuò)誤價(jià)值取向。一是駁斥倡導(dǎo)師德底線要求懸置并優(yōu)先師德高位引領(lǐng)。這一論調(diào)實(shí)質(zhì)上是堅(jiān)持底線倫理之于個(gè)人德行的優(yōu)先，盡管避免了高標(biāo)師德理想的重負(fù)，但卻失去了能夠被教師主動(dòng)追求崇尚美德的動(dòng)力，使教師職業(yè)道德中的規(guī)范內(nèi)容演繹為師德本身，繼而淪為一種被動(dòng)、消極的師德規(guī)約，使教師誤認(rèn)為必須先滿足最基本的倫理原則，然后才能去追求自己的職業(yè)道德理想，最終得出師德底線并非由某種崇高的師德理想推導(dǎo)而來(lái)，割裂了崇高師德和底線師德的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。二是批駁支持師德底線要求服務(wù)于師德高位引領(lǐng)。這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是秉持師德底線服務(wù)于和促進(jìn)美好德行的養(yǎng)成，雖然強(qiáng)調(diào)了師德底線訴求要蘊(yùn)含于對(duì)那些崇高而又美好的師德價(jià)值追求之中，使底線師德成為促進(jìn)教師德行生產(chǎn)的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，但也使自身陷入師德教育工具性價(jià)值的泥淖，只將其作為實(shí)現(xiàn)美好德行修養(yǎng)的充分條件，而非充要條件。

另一方面，特別強(qiáng)調(diào)教師要追求崇高師德的教育生活。就追求崇高師德而言，教師的師德現(xiàn)實(shí)應(yīng)當(dāng)趨向于這一崇高標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閹煹赂呶灰I(lǐng)是教師之所以稱其為“人民教師”“辛勤園丁”“紅燭”“春蠶”的真實(shí)寫照，而現(xiàn)實(shí)趨向的崇高師德不是“極端”的師德，也不是“調(diào)和”的師德，而是源于現(xiàn)實(shí)又引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)的師德，更是源于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)作為“理想”的崇高師德。對(duì)這樣的崇高師德，教師如果沒有迫切追求的熱情與渴望，那么作為教師的職業(yè)幸福該從何談起？否則，教師崗位就僅僅是一個(gè)養(yǎng)家糊口的職業(yè)罷了。

（本文系中國(guó)博士后科學(xué)基金項(xiàng)目“習(xí)近平關(guān)于教師思想政治工作的重要論述研究”[2019M661198]成果）