田野調(diào)查

少年的你，到底在經(jīng)歷什么(一)

互聯(lián)網(wǎng)時代虛擬欺凌成新生力量

“校園欺凌”在世界范圍內(nèi)一直是個經(jīng)久不衰的話題。伴隨著近期電影《少年的你》的熱映，校園欺凌這一社會問題又一次出現(xiàn)在了公眾的視野中，引起了社會的關(guān)注與熱議。

2016年，我國政府相繼出臺了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，首次從國家層面確定了“校園欺凌”這一概念。2017年4月一系列文件的出臺，更是提高了社會各界對校園欺凌的關(guān)注和認識。

作為一個一直存在的社會問題，當(dāng)下校園欺凌現(xiàn)狀如何，在表現(xiàn)方式上呈現(xiàn)出什么樣新的特點？哪些孩子更容易被卷入校園欺凌事件中？我們又該如何去防范和治理？這都是社會各界迫切關(guān)注的問題。前不久，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“校園欺凌”研究團隊(以下簡稱“團隊”)用半年的時間調(diào)研了某省3753個中學(xué)生樣本，并以此為基礎(chǔ)，試圖揭開其中的答案。

欺凌者與被欺凌者的角色重疊

按照團隊的界定標準，只要學(xué)生連續(xù)“一個月兩到三次” 或更頻繁地遭受/實施了一種及以上的欺凌行為，就會被定義為發(fā)生了校園欺凌。

團隊調(diào)研的結(jié)果顯示，412人發(fā)生了校園欺凌，占總?cè)藬?shù)的11%。其中，有321起是學(xué)生被欺凌事件，有91起是學(xué)生欺凌他人事件。欺凌與被欺凌事件在數(shù)量上存在一定差距。究其原因，團隊認為，一方面可能由于不同學(xué)生個體對校園欺凌的認知不同，另一方面，校園欺凌作為眾所周知的負面行為，可能會使欺凌者在自我報告時有意掩蓋欺凌事實，從而減少了欺凌事件的數(shù)量。

另外，團隊還發(fā)現(xiàn)，在412起欺凌事件中，存在58起欺凌-被欺凌的情況，即欺凌者與被欺凌者會有角色重疊的可能，這是青少年學(xué)生遭遇欺凌傷害后的行為映射，說明在校園欺凌中，沒有絕對的欺凌者也沒有絕對的受害者。

男生是校園欺凌的主力軍

調(diào)研結(jié)果顯示，在校園欺凌的來源方面，71.6%的學(xué)生選擇了來自“同班”同學(xué)，11.9%選擇了“同年級別班”，5.6%選擇“高年級”，只有6位同學(xué)選擇“低年級”，僅占1.5%?？傮w來看，超過七成的欺凌事件是同班同學(xué)所為，這可能與同班學(xué)生之間長期頻繁的交往分不開，因為頻繁的接觸難免引發(fā)誤會和摩擦，而誤會如果長期得不到化解，便會升級為校園欺凌。

在校園欺凌的人員構(gòu)成方面，調(diào)研顯示，“幾個男同學(xué)”是選擇最多的一項，占比38.6%；緊隨其后的是“一個男同學(xué)”，有23.5%的學(xué)生選擇了此項；其次，有18%的學(xué)生選擇了“男女同學(xué)都有”；最后，僅有10.2%和4.9%的學(xué)生選擇了“幾個女同學(xué)”和“一個女同學(xué)”。調(diào)研結(jié)果說明男生是校園欺凌的主力軍。此外，研究數(shù)據(jù)還表明，相較于“單干”，學(xué)生們更傾向于結(jié)成“團體”進行欺凌。

自由活動時間和密閉空間更易發(fā)生欺凌

調(diào)研結(jié)果顯示，“課間休息時間”“放學(xué)后的時間”及“午休時間”是校園欺凌最為頻發(fā)的3個時間段，分別有33%、26.5%、23.5%的學(xué)生選擇；而在“上課時間”“上網(wǎng)時間”和“自習(xí)時間”的選擇上則相對較少，分別只有20.4%、17.7%和14.1%。

眾所周知，欺凌行為通常發(fā)生在家長、老師的視線之外，因此，學(xué)生不會選擇在上課時間、自習(xí)時間等老師在場的時候進行欺凌，而多選擇課間、午休和放學(xué)后等老師看顧較少的自由活動時間實施欺凌，這說明越缺乏監(jiān)管越容易產(chǎn)生校園欺凌。

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校園欺凌多發(fā)的地點為“教室”“宿舍”等相對密閉的空間。具體來說，有37.6%的學(xué)生選擇教室，31.3%的學(xué)生選擇宿舍。選擇操場、放學(xué)回家和上學(xué)路上、廁所、教學(xué)樓的走廊、網(wǎng)吧、食堂的學(xué)生，分別為16%、11.4%、10.7%、10%、8.3%、8%。

由此看出，校園欺凌無處不在，但相較于隱蔽狹小的空間，公共場所發(fā)生校園欺凌的可能性相對較小。

傳統(tǒng)欺凌占主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)欺凌增多

校園欺凌的類型多種多樣，但歸納起來大致可分為身體欺凌、言語欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌和關(guān)系欺凌。從欺凌的類型上看，中學(xué)生多選擇言語欺凌與身體欺凌等傳統(tǒng)的欺凌類型，通過推搡、打架、威脅、辱罵等外顯行為進行欺凌，但網(wǎng)絡(luò)欺凌占比依然不容小覷。

在電影《少年的你》中，無論是胡小蝶跳樓后，周圍同學(xué)忙著拍照發(fā)朋友圈、發(fā)帖、發(fā)微博，在網(wǎng)上議論猜測本次事件的特寫場景，還是魏萊等人把陳念母親是騙子的消息發(fā)布到網(wǎng)上并被迅速傳開討論的場景，都側(cè)面烘托了隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機、電腦等電子設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)今中學(xué)生的“生活必需品”，網(wǎng)絡(luò)的普及也對校園欺凌的表現(xiàn)形式與傳播發(fā)酵方式的改變產(chǎn)生了重要影響。

在調(diào)研中，學(xué)生們多次提到在“網(wǎng)吧”發(fā)生校園欺凌。這種新型網(wǎng)絡(luò)欺凌形式的誕生使欺凌者在實施校園欺凌時更加便捷化，更少受到地點的限制，且實施過程更為隱蔽，隱匿性高，很難找到真正的欺凌發(fā)出者，欺凌成本低，操作性也更強。

欺凌事件一旦被發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，就會迅速地擴散開來，此時這件事已經(jīng)不再是某個學(xué)?；蚰硞€省份的事情，而是全國都會關(guān)注的事情，加快了事件的發(fā)酵升級。由于網(wǎng)絡(luò)上人員的復(fù)雜性，“三人成虎”的可能性很高，很可能會出現(xiàn)歪曲事件因果、夸大事件嚴重程度，無根據(jù)地猜測事件相關(guān)信息等現(xiàn)象。

團隊認為，這表明網(wǎng)絡(luò)時代的來臨為校園欺凌的表現(xiàn)形式增加了網(wǎng)絡(luò)化的特征，形成“虛擬欺凌”，擴大了校園欺凌的影響和傷害范圍，增加了監(jiān)管難度。訪談中有學(xué)生也表示：“傳統(tǒng)的校園欺凌可以通過遠離欺凌者來減緩，然而流言一旦被放上網(wǎng)，那簡直讓人無處可逃。”

女生間的關(guān)系欺凌突出

電影《少年的你》以女生間的校園欺凌事件為題材，雖然大家可能都關(guān)注到的是魏萊等人對陳念的身體欺凌，比如拿排球砸陳念的身體、推搡陳念摔下樓梯、對陳念進行身體毆打、拉扯剪掉陳念的頭發(fā)等，對女生間的關(guān)系欺凌刻畫較少。但團隊的調(diào)研結(jié)果顯示，中學(xué)女生間的關(guān)系欺凌是校園欺凌中十分突出的一個問題。

團隊的調(diào)研結(jié)果顯示，男生參與校園欺凌的人數(shù)要顯著高于女生，但這個差距隨著社會“男女平等”“女性男性化”思想觀念的發(fā)展逐漸在縮小，女生參與校園欺凌的比率越來越高，而且在關(guān)系欺凌這一維度上與男生不存在顯著差異。

男生校園欺凌表現(xiàn)為辱罵、恐嚇、威脅或性別歧視為主的言語欺凌和性欺凌；而女生間的欺凌則更多表現(xiàn)為較為間接的網(wǎng)絡(luò)欺凌和關(guān)系欺凌，具體表現(xiàn)為一種基于欺凌情境的人際關(guān)系排擠與上傳視頻所形成的組合樣態(tài)。雖然男生也會和女生一樣使用間接欺凌的方式搞臭被欺凌者的名聲，但是男生更多地會參與直接欺凌；而相比直接欺凌，女生會更多地參與間接欺凌。

團隊分析，女生參與校園欺凌的原因更加多樣與微妙，一件不起眼的小事甚至是某個地方的優(yōu)點比較突出，都可能使自己被卷入校園欺凌。女生通常不會把不喜歡、討厭、嫉妒等情緒利用身體欺凌與言語欺凌的形式直接表達出來，而是會轉(zhuǎn)化為關(guān)系欺凌這種“看不見、摸不著”的欺凌形式，通過拉攏其他同學(xué)、孤立目標對象這種“抱團”的方式來對其實施欺凌。對于正處于青春期、喜歡以自己人際網(wǎng)絡(luò)人脈來衡量自己社會地位的中學(xué)女生來說，關(guān)系欺凌這種隱性的欺凌形式更是表現(xiàn)得尤為突出。

在訪談中，男同學(xué)們告訴團隊：“女生比我們還兇，抓頭發(fā)啊、拍視頻，什么都有?！薄芭瑢W(xué)那邊好像每個班都有互相排擠這樣的現(xiàn)象吧，感覺有時候關(guān)系好其實也是假的，我分不出來?！?/p>

留守中學(xué)生更易成為受害者

電影《少年的你》中女主角陳念是校園欺凌中的受害者，但大家可能忽略了一個細節(jié)，陳念同時也是一個父親從未出現(xiàn)、母親在外躲債、一個人生活學(xué)習(xí)的留守兒童。

團隊的研究結(jié)果證明，留守中學(xué)生更容易成為校園欺凌的受害者，而且更可能出現(xiàn)一些極端偏激的錯誤認知。團隊認為，這可能是由于留守學(xué)生性格本身與家庭環(huán)境兩方面造成的：

一方面，留守中學(xué)生由于父母長期不在身邊，缺乏安全感，導(dǎo)致性格過于內(nèi)向或者性格過于獨立。他們可能會害怕與他人溝通，不敢向別人表達自己內(nèi)心的意愿，當(dāng)面對他人不合理要求時也不懂得如何拒絕，給他人留下“懦弱”“好欺負”的印象標簽，從而更容易成為他人欺凌的對象。

另一方面，留守中學(xué)生通常家庭經(jīng)濟條件較差，普遍存在自卑心理，同時父母長期不在身邊無法對其進行人際交往上面的指導(dǎo)，因此在人際事件處理能力較弱，對人際事件的處理也會更加情緒化，因此更容易產(chǎn)生人際矛盾，從而更容易受到校園欺凌。

“圍觀群體”影響欺凌氛圍與事件走向

校園欺凌的“圍觀群體”是指身處欺凌現(xiàn)場的目擊者或者沒有目睹現(xiàn)場但擁有欺凌信息、關(guān)注欺凌事件的大量人群。從群體對于欺凌事件的態(tài)度反應(yīng)看，圍觀群體可以分為欺凌保護者、潛在欺凌捍衛(wèi)者、協(xié)同欺凌者、煽風(fēng)點火者與置身事外者；從群體所處的場所看，既有線上圍觀群體，又有線下圍觀群體；從欺凌信息獲得的來源看，既有直接目睹的圍觀群體，又有間接聽聞的圍觀群體。

團隊認為，圍觀群體的態(tài)度與行為表現(xiàn)是影響欺凌氛圍與事件走向的重要因素。

在線下的實際情境中，圍觀者是指在欺凌發(fā)生現(xiàn)場圍觀欺凌過程或間接聽聞欺凌事件的群體，這里的群體可以是學(xué)生、家長或者老師。很多校園欺凌圍觀者雖然內(nèi)心深處不贊同欺凌者的做法，但迫于情境壓力沒有對欺凌事件做出反應(yīng)，選擇保持中立與沉默。但他們幾乎不會知道他們的關(guān)注或沉默意味著對欺凌行為的鼓勵——至少是承認——而不是反對，這樣的態(tài)度會助長欺凌者的氣焰，認為自己的欺凌行為是受到大家接受和支持的，并且不會受到懲罰，從而促成欺凌行為的發(fā)生與升級。

在線上的網(wǎng)絡(luò)世界中，圍觀群體多是指大量聽說過欺凌事件的網(wǎng)友，他們多半是通過視頻或文字描述來獲得欺凌信息的，具有一定時效的滯后性。在這個“信息爆炸”的時代，匿名的網(wǎng)絡(luò)世界削弱了個體社會道德的約束，網(wǎng)絡(luò)圍觀群體相比于實際情境中的圍觀群體人數(shù)更多，群體從眾行為也更易產(chǎn)生。因此，他們一旦接收了相關(guān)欺凌事件的信息，便開始在網(wǎng)絡(luò)上大加評論。一般來說，輿論偏向哪邊，他們的評論就偏向哪邊，由此便集結(jié)成了一群群極端的網(wǎng)絡(luò)圍觀群體。

一般來說，圍觀群體中的不同角色決定了圍觀者不同類型的角色行為，而這種角色行為又會使整個欺凌事件的“圍觀”行為發(fā)生改變，形成或積極或消極的兩種不同性質(zhì)的“圍觀”。

團隊認為，嘗試打破“群體”的桎梏，分角色對校園欺凌的圍觀群體進行剖析，比較群體中各類角色以及角色行為的異同，將能引導(dǎo)和有針對性地幫助減少消極“圍觀”。

(劉曉為浙江工業(yè)大學(xué)教授，黃順菊、吳夢雪為浙江工業(yè)大學(xué)碩士研究生)

劉曉 黃順菊 吳夢雪 來源：中國青年報