華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)錢初熹認(rèn)為，當(dāng)下我們所堅(jiān)持的美術(shù)教育的本質(zhì)和終極目標(biāo)并沒有改變，但對(duì)美術(shù)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)的視角、開展美術(shù)教師教育的途徑與方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)?！懊佬g(shù)師范生教學(xué)技能大賽”其目的在于為美術(shù)師范生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)了解各所師范院校培養(yǎng)方式的特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高美術(shù)教師教育的質(zhì)量。編者在與會(huì)期間約請(qǐng)了全國(guó)多所美術(shù)師范院校的老師共同探討美術(shù)教師教育專業(yè)課程現(xiàn)狀、問題、以及解決策略。 ——編者

“中師”：

一個(gè)時(shí)代的教育印跡

記者：中等師范教育（簡(jiǎn)稱中師）在中國(guó)有著百年輝煌，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。如今，常常會(huì)聽到“現(xiàn)在的師范生遠(yuǎn)不如當(dāng)年的中師生”這樣的聲音，對(duì)此您怎么看？

洪復(fù)旦（以下簡(jiǎn)稱“洪”）：從21世紀(jì)初,中師教育就逐步退出了歷史的舞臺(tái)?，F(xiàn)在講的“教師教育專業(yè)”就是以前講的“師范教育專業(yè)”，看似只有稱呼的改變，實(shí)際上是教師專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)定位。

從綜合素質(zhì)和教師專業(yè)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高校教師教育專業(yè)學(xué)生確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如原來(lái)的中等師范教育學(xué)生。

中等師范的歷史，應(yīng)該說(shuō)是從清末的兩江師范學(xué)堂就開始了，當(dāng)時(shí)的浙江省立第一師范學(xué)校（老的杭州師范學(xué)校）也是其中一所，李叔同、夏丏尊、魯迅等知名人士都曾在這里任教，走出了如潘天壽、豐子愷等一批深刻影響了近代中國(guó)社會(huì)的優(yōu)秀藝術(shù)家、文學(xué)家。在我們讀初中的（上世紀(jì)）80年代，最優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)去讀師范。學(xué)生在初中升學(xué)考時(shí)，中專是在重點(diǎn)高中之前的，而中專里首選的就是師范。所以到今天為止，現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師是中等師范畢業(yè)的。

如今，對(duì)于高校教師教育專業(yè)備受質(zhì)疑的問題，我認(rèn)為首先就是生源的問題。如現(xiàn)在美術(shù)類考生第一選擇一般是美術(shù)學(xué)院，其次是綜合類大學(xué)美術(shù)學(xué)院，然后才會(huì)有部分學(xué)生或家長(zhǎng)出于就業(yè)的考慮選擇師范。當(dāng)下，教師教育專業(yè)遇到的最大的瓶頸就是生源遠(yuǎn)不如以前的優(yōu)質(zhì)，所以一段時(shí)間里很多學(xué)校開始“去師范化”。為什么呢？我所在的浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，過(guò)去是浙江教育學(xué)院，改制更名為浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院后招生錄取分?jǐn)?shù)提高，學(xué)生綜合素質(zhì)更優(yōu)質(zhì)，學(xué)校整體提升的可能性大大提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的好壞直接決定了教學(xué)水平提升的生長(zhǎng)空間。

除了生源質(zhì)量因素的原因外，高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后也是很嚴(yán)重。學(xué)生入校后，教學(xué)中馬上會(huì)涉及到就是教師教育專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等跟不上基礎(chǔ)教育改革步伐等一系列問題。我國(guó)最近一次基礎(chǔ)教育的改革，從2000年開始，形成、修訂完善有新課標(biāo)、新教材。但高校里教師教育專業(yè)設(shè)置改革力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能很好地對(duì)接基礎(chǔ)教育改革提出的新要求，因人設(shè)課（即老師會(huì)什么教什么）的現(xiàn)狀改進(jìn)了很多但還不夠，最終學(xué)生對(duì)新教材的認(rèn)知、課程內(nèi)容解讀不夠甚至沒有，他們還是按照舊有的課程設(shè)置進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果可想而知。

所以有時(shí)候我們都會(huì)感慨“中師”這一個(gè)輝煌時(shí)代的過(guò)去。

“學(xué)科教學(xué)論”最初的理想：

培養(yǎng)既會(huì)畫又會(huì)教的老師

記者：現(xiàn)在美術(shù)教師教育專業(yè)有沒有具體的學(xué)科理論？請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)勗搶I(yè)這些年的改革變化？

洪：現(xiàn)在有一個(gè)統(tǒng)一的概念叫“美術(shù)學(xué)科教學(xué)論”，也就是過(guò)去的中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)論或是中小學(xué)美術(shù)教材教法。從教材教法到學(xué)科教學(xué)論，實(shí)際上也是教師教育專業(yè)發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)。大概從十年前開始，才在高校中慢慢形成統(tǒng)一的課程——美術(shù)學(xué)科教學(xué)論。專業(yè)性加強(qiáng)，美術(shù)教師模塊加大，教師教育課程細(xì)化分科目，如美術(shù)課件制作、美術(shù)微格教學(xué)、美術(shù)心理學(xué)等。然而實(shí)際上并沒有那么多專門研究學(xué)科教學(xué)論的老師。這類課程開設(shè)的過(guò)程中，遇到的最大的問題是，學(xué)科教學(xué)論作為公共性專業(yè)課程來(lái)上，課時(shí)并不多，承擔(dān)學(xué)科教學(xué)論的老師在學(xué)生和教師群體中并沒有得到重視。學(xué)科教學(xué)論當(dāng)初的目標(biāo)是要形成一個(gè)課程群，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，加大怎么教的分量，避免培養(yǎng)出只會(huì)畫、不會(huì)教的老師。當(dāng)然學(xué)科教學(xué)論中還有課程理論、教學(xué)研究能力提高等能力。

記者：學(xué)科教學(xué)論在美術(shù)師范生教育的過(guò)程中實(shí)際教授效果如何？

洪：學(xué)科教學(xué)論的老師有些純粹就是學(xué)了一個(gè)學(xué)科教學(xué)的理論，并沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么學(xué)生在聽課的時(shí)候，很難把專業(yè)課和學(xué)科教學(xué)論結(jié)合起來(lái)吸收轉(zhuǎn)換。學(xué)生就會(huì)比較輕視學(xué)科教學(xué)。這兩年，學(xué)生似乎又重視了，但是變得很功利，直接為應(yīng)試服務(wù)。這就離學(xué)科教學(xué)論設(shè)置的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

學(xué)科教學(xué)理論怎么來(lái)運(yùn)用于實(shí)際？學(xué)科教學(xué)論老師負(fù)責(zé)提供一個(gè)理想模式，一種理論基礎(chǔ)，其他老師也要配合。不過(guò)問題是，高校有很強(qiáng)的自主性，無(wú)論是課程設(shè)置，還是課程教學(xué)，都很難統(tǒng)一。我認(rèn)為可以“下行推動(dòng)”，從基礎(chǔ)教育的改革，來(lái)推進(jìn)高校的改革，這可能只是一個(gè)理想化方案。當(dāng)然，所有美術(shù)師范專業(yè)的老師也要有滲透教學(xué)內(nèi)涵的意識(shí)。