作者:教育部教育發(fā)展研究中心副研究員 王曉燕

為全面貫徹黨的教育方針,適應快速變化的社會生活和個人自主發(fā)展需要,迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn),教育必須堅持與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合的原則。因此,推進中小學綜合實踐活動課程,在新時期和面向未來社會發(fā)展中具有非常重要的意義。

從2001年開始,“綜合實踐活動”被納入基礎教育課程體系,成為中小學的必修課。經(jīng)過十幾年的理論與實踐探索,取得了很大進展,初步形成了綜合實踐活動的課程制度。但從總體上看,綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃、協(xié)同推進還不夠,課程教材的系統(tǒng)性、課程目標的有機銜接還不強,課程資源開發(fā)利用還不足,支撐保障課程改革的機制還不完善。這些問題直接影響著綜合實踐活動課程育人功能的發(fā)揮。

教育部教材局日前發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,是指導地方教育行政部門、教研機構和學校推進綜合實踐活動課程實施的重要文件,需要我們從“全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務”出發(fā),站在實踐育人、綜合育人的高度,深入領會文件的內(nèi)涵要義,系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌謀劃、整體推進綜合實踐活動課程的實施,特別要注意做好以下五個方面的統(tǒng)籌。

統(tǒng)籌各學段

在《指導綱要》規(guī)定的實踐課程總目標的指引下,根據(jù)小學、初中、高中等各學段的教育目標進行整體設計,基于學生的年段特征、階段性發(fā)展要求,制定適切的活動主題和具體內(nèi)容,并選擇相應的活動方式。《指導綱要》中不僅明確了小學、初中、高中各階段的具體目標,而且提出了“連續(xù)性”的原則,就是強調(diào)“活動課程的內(nèi)容設計應基于學生可持續(xù)發(fā)展的要求,設計長短期相結合的主題活動,使活動內(nèi)容具有遞進性”。這就要求學校統(tǒng)籌安排各年級、各班級學生的綜合實踐活動課時、主題、指導教師、場地設施等,處理好學段之間、學年之間、學期之間活動內(nèi)容的有機銜接與聯(lián)系,構建科學合理的活動主題序列?？傮w實施方案和學年(或?qū)W期)活動計劃相互配套、銜接,形成促進學生持續(xù)發(fā)展的課程實施方案。

統(tǒng)籌各學科

綜合實踐活動課程強調(diào)學生綜合運用各學科知識認識、分析和解決現(xiàn)實問題。在進行活動設計時,要統(tǒng)籌各學科的目標與內(nèi)容,進行再組織、再整合,避免僅從單一的學科知識體系進行活動設計。在課程的內(nèi)容選擇上要遵循“整合性”原則,統(tǒng)籌各學科,特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢,進一步強化數(shù)學、科學、技術等課程的育人價值。對活動主題的設計,要充分體現(xiàn)學生與自然、與他人和社會、與國家、與自我的內(nèi)在聯(lián)系。要加強學科間的相互配合,將相關學科的教育內(nèi)容有機整合,充分發(fā)揮學科間綜合育人功能,開展跨學科主題教育教學活動,引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題,使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、重組與提升,不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)

要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向,特別是把培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點目標,貫徹到課程實施的全過程中,與社會主義核心價值觀教育有機結合,落實到綜合實踐活動課程的各個環(huán)節(jié)。由于綜合實踐活動課程具有鮮明的過程屬性,其課程價值就在學生活動的實施過程中,因此要將活動的準備階段、實施階段和總結階段進行全過程統(tǒng)籌考慮、整體設計,將學校的辦學理念、辦學特色、不同學段培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入各環(huán)節(jié)中,確保課程目標落實到位。地方教育行政部門和教育督導部門要加強對綜合實踐活動課程實施情況的檢查督導,將其納入中小學課程實施監(jiān)測,建立關于中小學綜合實踐活動課程的反饋改進機制。

統(tǒng)籌各種資源

綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限,在活動時空上面向?qū)W生的整個生活世界,密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。為此,就要求學校統(tǒng)籌使用各種資源,包括整合校內(nèi)外的各種教育資源,協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關部門的關系,聯(lián)合各方面的教育力量,特別是加強與校外活動場所的溝通協(xié)調(diào),保證活動課程的有效實施。例如,要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源,既包括圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和綜合實踐基地,也包括校外大型公共設施、博物館、展覽館、科技館、工礦企業(yè)、農(nóng)村、部隊和科研院所等社會資源,以及豐富的自然資源、文化資源、體育資源、科技資源、國防資源等。學生在與廣闊的社會生活和各種資源環(huán)境的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗,形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知,在多元的價值體認中,形成責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

地方教育行政部門也要強化資源的統(tǒng)籌管理,建立健全校內(nèi)外綜合實踐活動課程資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機制,強化公共資源間的相互聯(lián)系和硬件資源的共享,打造省、市、縣、校多級聯(lián)動的共建共享平臺,為課程實施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐,為學校利用各種社會資源及豐富的自然資源提供政策支持。

統(tǒng)籌師資配置

教師是綜合實踐活動課程得以成功實施的必要人力保障。學校要統(tǒng)籌建立專兼職相結合、相對穩(wěn)定的指導教師隊伍,結合實際情況設置專門的綜合實踐活動課程中心或教研組,或由教科室、教務處、學生處等職能部門,承擔起學校課程實施規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理方面的責任,負責制定并落實學校綜合實踐活動課程實施方案?！吨笇ЬV要》明確要求“原則上每所學校至少配備1名專任教師,主要負責指導學生開展綜合實踐活動,組織其他學科教師開展校本教研活動”。此外,還要積極爭取家長、校外活動場所的指導教師、社區(qū)人才資源等有關社會力量成為綜合實踐活動課程的兼職指導教師,協(xié)同指導學生綜合實踐活動的開展。

同時,地方教育行政部門和學校要加強調(diào)研,按照綜合實踐活動指導教師專業(yè)發(fā)展的需要,搭建多樣化的交流平臺,建立專兼職教師的全員培訓制度和日常教研制度,推動教師的持續(xù)發(fā)展。在教師考核與激勵機制方面,各地和學校要明確綜合實踐活動課程教師的考核要求與辦法,科學合理計算教師工作量。

總之,加強實踐教育,在中小學大力推進綜合實踐活動課程,是“十三五”時期全面提高教育質(zhì)量、全面落實立德樹人根本任務、系統(tǒng)推進育人模式改革的必然選擇,是注重理論與實踐相結合、育德與育心相結合、課內(nèi)與課外相結合的具體細化。《指導綱要》為新時期綜合實踐活動課程的推進提供了政策指引和基本遵循,使課程實施有據(jù)可依、有標可循。我們在貫徹落實的過程中,只有堅持以上五個方面的統(tǒng)籌謀劃,方可形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的實踐育人工作格局,確立相互配套、協(xié)調(diào)一致的實踐育人長效機制。