要留住村校，關(guān)鍵還是在于教師。沒有教師，一切希望都會(huì)落空而成為空談

同在貴州一所鄉(xiāng)村小學(xué)支教的徐老師，經(jīng)常被自己的學(xué)生“驚到”。

這些孩子腦子里的念頭總是天馬行空。他們會(huì)認(rèn)為地球上有外星人，認(rèn)為天上住著神仙，地下住著土地神，認(rèn)為電視劇里的演員“死”了就真的不會(huì)再活過來了，認(rèn)為四大洋就是“喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊”，五大洲則是“鄭州、貴州、廣州……”

“無厘頭，但又是那么的可愛，他們的大腦靈活，思維敏捷，他們總有問不完的‘為什么’?！彼谌沼浝飳懙馈?/p>

徐老師經(jīng)常思考：“到底是環(huán)境限制了他們的成長？還是信息的閉塞、教育的落后凍結(jié)了他們的思想？又或者各方面的原因都有?！彼錆M了無力感，畢竟自己“也只是個(gè)凡人”，沒有那么大抱負(fù)和能力去改變這些孩子的現(xiàn)狀。

她在學(xué)校負(fù)責(zé)三年級語文，還有其他年級的副科，以及全校學(xué)生的音樂。她覺得，在鄉(xiāng)村做代課教師的人，“所要面對和承擔(dān)的東西比想象中還要多”，工作量與工資不成比例，甚至收入根本沒辦法支撐生活。

據(jù)秦玉友介紹，師范畢業(yè)生的選擇傾向和在職教師的流動(dòng)傾向，影響著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的整體素質(zhì)水平。有中小學(xué)教師資格的畢業(yè)生，一般會(huì)優(yōu)先選擇大城市的學(xué)校，其次會(huì)選擇中小城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校，最后才會(huì)考慮農(nóng)村學(xué)校。而在不同的農(nóng)村學(xué)校之間，教師們往往也更傾向于排除掉偏遠(yuǎn)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校。

農(nóng)村中小學(xué)的教師，尤其是優(yōu)秀教師，也存在著從偏遠(yuǎn)向中心、從鄉(xiāng)村向城市流動(dòng)的傾向，這加劇了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的素質(zhì)困境。

他在調(diào)研中還聽到，四川省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師抱怨：“我們?nèi)ツ陝倽q了400元工資。結(jié)果后來一說要體現(xiàn)傾向艱苦地區(qū)，把我們又調(diào)了回去，變成了300元，聽說縣城老師降得更多?！?/p>

用劉明興教授的話說，教師面臨的問題很多，最明顯最嚴(yán)峻的問題，是“工資體制比較僵化”，對教師的激勵(lì)效果很弱，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失率高。

徐老師支教的村小，坐落在鄉(xiāng)鎮(zhèn)東南面最偏遠(yuǎn)的山旮旯里，貴州山區(qū)地勢復(fù)雜，山高坡陡，氣候惡劣。周圍都是土路，一旦下雨，就“特別讓人惱火”。學(xué)校里有6個(gè)年級，64個(gè)學(xué)生，卻只有6個(gè)老師。

“村小基本留不住老師，好多學(xué)校都是當(dāng)?shù)刂苓叺睦辖處熢趽沃?。要留住村校，關(guān)鍵還是在于教師。沒有教師，一切希望都會(huì)落空而成為空談。”徐老師說。