產(chǎn)品質(zhì)量的背后是高素質(zhì)的人才。雙元職業(yè)教育模式也是德語區(qū)國家的共性，這一職業(yè)教育模式為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)輸送了大批高質(zhì)量的勞動力。

大約４０％的奧地利學生在完成義務(wù)制教育后要接受２到４年不等的雙元制職業(yè)教育，而不是上大學。接受雙元制教育的學徒，學習中約８０％的時間被安排在工廠的車間里，他們要直接接觸最新的技術(shù)并進行操作實踐，其余時間在職業(yè)學校進行有針對性的理論和專業(yè)知識學習。雙元制職業(yè)教育在奧地利有很長的歷史，經(jīng)濟部聯(lián)合商會等負責管理和支持接收學徒的工廠，教育部牽頭負責職業(yè)學校的培訓。

為什么企業(yè)愿意花時間、人力物力和財力，接收和培訓學徒工？在奧地利經(jīng)濟教育研究所經(jīng)理托馬斯·馬亞眼里，答案很簡單，在奧地利企業(yè)、商會以及各個行業(yè)協(xié)會看來，學徒培訓是企業(yè)的一部分。

完成學徒培訓后，接下來是多種多樣的繼續(xù)教育和職業(yè)選擇，既可以成為某個領(lǐng)域的專業(yè)人才，也可以進入管理崗位，或者從事自由職業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，目前奧地利的企業(yè)家中約４０％的人有過學徒培訓的經(jīng)歷。

一名在德國某核電站工作的工程師告訴記者，在德國，技術(shù)工人待遇并不比工程師差太多，基本能夠保證一家人過上體面的生活。穩(wěn)定的生活保障令技術(shù)工人們踏實而不浮躁，專注自己的工作一絲不茍。一臺機器通常由很多零部件組成，安裝調(diào)試，都需要技術(shù)工人憑經(jīng)驗和技術(shù)來把握。例如，一個螺母上得緊點或松點，對整個機器的運行短時間內(nèi)或許看不出什么影響，但時間長了，機器的狀態(tài)就能夠見到高下了。

根植于德語區(qū)國家制造業(yè)的“工匠精神”，離不開歷史的傳承，離不開追求品質(zhì)和創(chuàng)新的企業(yè)文化，離不開成熟的職業(yè)教育體系，更離不開社會對工匠價值的認可與尊重。正是這種“工匠精神”成為了培養(yǎng)德語區(qū)國家“隱形冠軍”的沃土。（完）