作者：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心 高潔

為貫徹落實(shí)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”要求，廣大職業(yè)院校開展了一次前所未有的集體在線教學(xué)嘗試，幾乎全部專業(yè)的絕大多數(shù)課程都采取了各種手段推進(jìn)在線教學(xué)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院商科類專業(yè)立足“一云雙鏈三接四維”，在立體化推進(jìn)在線教學(xué)上開展了一系列的探索與實(shí)踐。

一是校企攻堅(jiān)，搭建“云端學(xué)院”，加強(qiáng)在線教學(xué)技術(shù)支持。延期開學(xué)使得各類教學(xué)平臺(tái)訪問量暴增導(dǎo)致的“崩潰”和“卡頓”，大大影響了在線教學(xué)的效果和師生參與在線教學(xué)的積極性。為此，學(xué)校主動(dòng)采取“分流”措施，借助戰(zhàn)略合作伙伴打造“云端學(xué)院”：合作企業(yè)開放四類模式六大場景全部商科類教學(xué)資源，校企共同組課、制課，提高在線教學(xué)的資源質(zhì)量；升級(jí)平臺(tái)功能、化繁為簡，實(shí)現(xiàn)“一鍵式”云端建院、建班功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，降低師生實(shí)施在線教學(xué)的輔助工作量，最大限度保證師生主要精力投入到“教”與“學(xué)”本身；開辟專門的直播通道，保證每位教師擁有一個(gè)獨(dú)立的直播間用于教學(xué)互動(dòng)，特別是實(shí)時(shí)答疑，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感；按照教學(xué)需求調(diào)整后臺(tái)監(jiān)控模塊，增加學(xué)生滿意度調(diào)查、重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)情分析等模塊，為每門課形成日?qǐng)?bào)、周報(bào)，為每位教師實(shí)時(shí)學(xué)情分析提供支持，并根據(jù)每名學(xué)生不同學(xué)情實(shí)行高頻詞推送等，打造高效“數(shù)智化”教學(xué)新范式。

二是引企入教，創(chuàng)設(shè)“雙鏈課堂”，協(xié)同推進(jìn)在線課程建設(shè)。交叉、融合、開放的新商業(yè)形態(tài)要求商科類專業(yè)要打破傳統(tǒng)的相對(duì)固定的課程體系，將課堂教學(xué)與真實(shí)工作場景相融合。為此，學(xué)校積極搭建“互選互融”的柔性課程體系，打造“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)：與企業(yè)合作建課，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，由骨干教師與企業(yè)業(yè)務(wù)能手共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊；校企聯(lián)手基于業(yè)務(wù)場景將真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)改為教學(xué)素材，開發(fā)基于場景、角色、任務(wù)的形態(tài)多樣的數(shù)字資源課程。針對(duì)此次疫情，在推進(jìn)在線教學(xué)的過程中，還根據(jù)不同課程模塊需要，利用云平臺(tái)“主講”“輔講”功能，校、企教師互為助教“共上一堂課”，雙鏈推進(jìn)在線教學(xué)的課程建設(shè)。

三是一課一策，做好“三個(gè)銜接”，探索新型教育教學(xué)模式。在推進(jìn)在線教學(xué)的過程中，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)手段，充分分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“一課一對(duì)策”“一生一方案”，確保每名學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。首先是做好“小課堂”與“大課堂”的銜接，將知識(shí)、技能的教育融入德育的大課堂，將生命教育、思政教育、心理教育、勞動(dòng)教育、信息素養(yǎng)教育作為每門課程的重要任務(wù)，例如“流量管理與心智營銷”課程圍繞最新業(yè)態(tài)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，特別是結(jié)合特殊疫情環(huán)境，通過共同討論與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立理論自信和文化自信。其次是做好“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的銜接，專門制定疫情期間在線教學(xué)的指導(dǎo)意見，以模塊化、可自選，以及滿足不同認(rèn)知需求作為線上教學(xué)的基本原則，幫助學(xué)生形成對(duì)某一問題的感性認(rèn)知；突破傳統(tǒng)線下教學(xué)的思維定式，將線下互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，按照周課時(shí)比例規(guī)定了每門課程通過直播間互動(dòng)教學(xué)的最低時(shí)長要求，利用教師的先知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)邏輯，幫助學(xué)生形成對(duì)某一問題的理性認(rèn)識(shí)以及某類問題的綜合認(rèn)知。例如“Corporate Finance”課程利用“直播互動(dòng)＋自學(xué)探索”模式，通過學(xué)生平臺(tái)自學(xué)、外教在線直播、中方助教答疑互動(dòng)，克服因外教的地域、時(shí)差與語言而造成的教與學(xué)障礙，做到特殊時(shí)期“抗疫與學(xué)習(xí)兩不誤”。再其次是做好“居家教學(xué)”與“返校教學(xué)”的銜接，考慮到居家教學(xué)受時(shí)空分離、學(xué)生個(gè)體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，加上缺少外力約束，線上考核的效度無法保證，學(xué)校在組織教師編制學(xué)期授課計(jì)劃過程中，增加了授課對(duì)象網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、線上教學(xué)計(jì)劃與考核、線下教學(xué)計(jì)劃與考核等要求，尤其是要求任課教師一體化設(shè)計(jì)返校后線下課堂學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容，力求與線上考核無縫銜接，避免與線上考核題型之間的重復(fù)，既要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的測評(píng)，又要考核學(xué)生對(duì)某一問題的觀點(diǎn)和態(tài)度；既要考慮客觀題的比重，又要側(cè)重主觀題型的選擇，體現(xiàn)考核的效度。

四是加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“四維網(wǎng)格”，完善在線課程教學(xué)治理。為保障在線教學(xué)的有效推進(jìn)，學(xué)校利用在抗疫過程中形成的高效率治理網(wǎng)格，充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四大主體的相互關(guān)系和其在在線教學(xué)中的職能，建立四維立體化網(wǎng)格：在學(xué)生層面，以寢室為單位，寢室長負(fù)責(zé)收集本寢室同學(xué)學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)匯總寢室長反映的情況并上報(bào)，形成“學(xué)生—寢室—班級(jí)—課程”學(xué)情信息聯(lián)動(dòng)通道；在教師層面，以課程為單位，任課教師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)情實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)資源與及時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，主講教師負(fù)責(zé)收集、審核更新本課程教學(xué)資源以及制定課程教學(xué)方案，課程組長負(fù)責(zé)審核本課程組的全部教學(xué)在線教學(xué)方案，每周反饋本課程組在線教學(xué)情況并提出改進(jìn)建議，專業(yè)主任負(fù)責(zé)審核本專業(yè)不同課程組的在線教學(xué)方案并提交，對(duì)本專業(yè)每周在線教學(xué)總體推進(jìn)情況進(jìn)行監(jiān)管，形成“任課教師—主講教師—課程組長—專業(yè)主任”的教情信息聯(lián)動(dòng)；在學(xué)院層面，教學(xué)干事負(fù)責(zé)收集學(xué)生學(xué)情信息、分類核實(shí)并反饋至專業(yè)，專業(yè)主任負(fù)責(zé)組織開展本專業(yè)在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，教科辦主任負(fù)責(zé)確保教學(xué)平臺(tái)總體運(yùn)行，協(xié)調(diào)學(xué)院內(nèi)部各類教學(xué)資源，形成學(xué)院在線教學(xué)質(zhì)量周報(bào)，學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)全院在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、審核學(xué)院在線教學(xué)質(zhì)量周報(bào)，形成“干事—專業(yè)—教科辦主任—教學(xué)院長”質(zhì)量監(jiān)控信息通道；在企業(yè)層面，切實(shí)承擔(dān)起校企合作的一方主體，根據(jù)課程建設(shè)中承擔(dān)的不同任務(wù)，積極參與三條通道，協(xié)同確保在線教學(xué)實(shí)施。依托網(wǎng)格化管理，實(shí)現(xiàn)了“橫到邊、豎到底”的疫情防控期間在線教學(xué)治理模式，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。