到底是技術(shù)的進步，驅(qū)動了教育理念的提升？還是教育理念的進步，帶來了教育技術(shù)的革新？

這樣的論辯與思考，一直存在于在線教育領(lǐng)域以及整個教育領(lǐng)域中?？此坪茈y達成明確的共識，卻折射了特別重要的內(nèi)涵：

教育的本質(zhì)是什么？教育水平的高下，是體現(xiàn)在技術(shù)與工具的優(yōu)劣，還是體現(xiàn)在教學思路和課程設計的不同？當人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、AR越來越多地進入教育領(lǐng)域的時候，究竟能多大程度上影響教育的發(fā)展和進步？人與技術(shù)究竟誰更重要，在熱情擁抱技術(shù)進步的同時，教育工作者應該如何冷靜而積極地應對？

技術(shù)的發(fā)展讓教學成為“閉環(huán)”，時時互動

“應當承認技術(shù)為教育帶來的積極作用，多年前難以想象的教育方式和手段，隨著技術(shù)的進步，終于夢想照進現(xiàn)實。教育的公平和效率，得以更好地推進?！被劭蒲芯吭涸洪L、中國教育創(chuàng)新校企聯(lián)盟專家委員會主任陳瀅認為。

在一些開展慕課（MOOC大規(guī)模在線教育）較早的高校，這樣的情景已經(jīng)越來越普遍：上課之前，通過“雨課堂”“粉筆匠”等工具，老師將本節(jié)課要講的知識點，提前上傳到課件平臺，學生們提前預習、自行掌握。課堂上，老師們不再進行知識講授，而是提煉幾個關(guān)鍵要素和問題組織小組討論，大部分的課堂時間留給學生討論和主題陳述，一部分留給老師釋疑解惑，從而實現(xiàn)老師講授為主到學生討論為主的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課后的復習和作業(yè)，可在線上或線下混合完成。在整個教學過程中，老師可通過在線工具，時時掌握學生的學習情況，并可隨時組織基于線上的測評，以更好地了解學生情況，從而隨時調(diào)整教學進程。

在基礎(chǔ)教育階段，不少學生，尤其是大中城市的學生已經(jīng)開始在學校教學之外，通過在線教育機構(gòu)提供的課程進行補充性在線學習，英語、數(shù)學，也包括物理和化學科目等。還有部分公立學校嘗試“一起作業(yè)”等作業(yè)和測評工具，探索根據(jù)孩子不同學習程度，個性化布置作業(yè)。

而對于身處教育資源相對薄弱地區(qū)的孩子，對于那些因為身體的殘疾而沒有辦法走進課堂的學習者，對于那些雖然已經(jīng)上了年紀、但依然有著繼續(xù)學習意愿的老年學習者來說，在線教育技術(shù)的進步，也讓他們接受優(yōu)質(zhì)教育資源、進一步深造成為可能，讓教育公平得以因技術(shù)的驅(qū)動大大推進。

“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育，有兩個關(guān)鍵詞，一個是規(guī)模、一個是個性。” 清華大學在線教育辦公室主任聶風華介紹。“如今，在線教育的規(guī)模化已經(jīng)實現(xiàn)，但個性化仍處于探索的過程中。每天幾億條的數(shù)據(jù)積累，學生每一次的鍵盤敲擊、鼠標點擊都會被記錄，這就形成了一個學習軌跡?；趯W習數(shù)據(jù)的深度挖掘，教師和學習工具的開發(fā)者就能夠?qū)毯蛯W的過程進行定量評估，從而給出個性化的內(nèi)容和路徑推薦?！?/p>

采訪中，首都經(jīng)貿(mào)大學劉經(jīng)緯老師的一堂“實境編程教學”課讓記者印象深刻?；诠ぞ?，教師教學和學生練習同步完成，老師一邊講授，一邊進行編程實際操作，每一位同學也要同步進行編程實踐，并且可以隨時更改老師的編程設計。老師的電腦屏幕上，既顯示自己的操作界面，也同步顯示學生的操作界面，以掌握每一位同學的操作情況。老師還可以隨時進行抽測，同學現(xiàn)場作答。

“傳統(tǒng)課堂存在這樣幾個弊端：對于學生來說，上課枯燥，聽不懂硬著頭皮聽，似乎聽懂了，但因為沒有實際操作，下課又全忘了，直到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己理論掌握得不錯，但企業(yè)真正需要的技能掌握得卻十分有限；對于老師來說，備課壓力大，無法顧全所有學生，明明知道一些學生跟不上，但也很難顧及。上機、判卷占用大量精力，讓老師在科研和教學中難以兩全；對于學校來說，優(yōu)秀教師短缺，教師的教學質(zhì)量無法標準化，學生的學業(yè)質(zhì)量也無法科學監(jiān)控?！眲⒔?jīng)緯說，“這一切，都隨著在線工具的使用而有效緩解，教、學、評、測同步完成，教學效果和效率均大大提升。教育也真正成為一個閉環(huán)，做到時時互動?！?/p>