正視學(xué)生的“心”事，不僅是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要，更是護(hù)航學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。好的政策、經(jīng)驗(yàn)還需進(jìn)一步形成合力，將這項(xiàng)工作做實(shí)、做細(xì)

近年來，中小學(xué)生精神心理健康受到社會(huì)廣泛關(guān)注。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院《2023年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，近年來青少年抑郁風(fēng)險(xiǎn)檢出率較高。正視學(xué)生的“心”事，不僅是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要，更是護(hù)航學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。

近年來，黨和國(guó)家高度重視青少年心理健康工作，先后出臺(tái)系列促進(jìn)學(xué)生心理健康工作的舉措。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2035年）》，從國(guó)家層面關(guān)心關(guān)注青少年心理健康工作，為地方和學(xué)校開展工作指引了方向、提供了路徑。結(jié)合工作實(shí)際以及調(diào)研走訪，筆者直觀感受到青少年心理健康工作切實(shí)的變化和成效：各級(jí)政府及教育主管部門對(duì)該項(xiàng)工作的重視達(dá)到空前的高度，學(xué)校、家庭與社會(huì)在關(guān)注青少年心理健康方面的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，并開展了卓有成效的實(shí)踐。尤其是學(xué)校層面，已經(jīng)能夠堅(jiān)持系統(tǒng)思維，在支持和促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的資源優(yōu)化、多要素關(guān)聯(lián)上積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。這些政策、經(jīng)驗(yàn)還需進(jìn)一步形成合力，將化解學(xué)生“心”事的工作做實(shí)、做細(xì)。

廣義的心理健康是指一個(gè)人具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格，狹義的心理健康是指不具有某種心理疾病或病態(tài)心理。因?yàn)槿藗儗?duì)心理健康的認(rèn)識(shí)還不夠充分，導(dǎo)致心理健康教育工作面臨以下亟待解決的問題。一是治療上需要實(shí)現(xiàn)從發(fā)生問題才介入向“治未病”轉(zhuǎn)變，即要強(qiáng)化預(yù)防。二是學(xué)校心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍力量薄弱，不少地方對(duì)心理健康的重視還停留在文件層面，教師缺乏科學(xué)的心理健康教育能力，遇到有問題的學(xué)生難以提供有效幫助；三是心理健康的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)還需完善，心理咨詢行業(yè)尚處于發(fā)展階段，專業(yè)力量不夠、結(jié)構(gòu)不合理等問題普遍存在。四是家校醫(yī)社協(xié)同參與的心理健康教育保障體系尚未建立，尤其是家庭方面，還有不少家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子心理狀況的有效認(rèn)知，對(duì)一些常見的心理問題武斷地評(píng)價(jià)為“矯情”“偷懶”。

眾多關(guān)于青少年心理健康調(diào)查研究報(bào)告表明，其影響因素來自于四個(gè)方面：一是社會(huì)因素，主要是社會(huì)不斷發(fā)展與開放帶給青少年的影響；二是學(xué)校因素，教育競(jìng)爭(zhēng)所致的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，帶給青少年壓力和困擾；三是家庭因素，家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系等都會(huì)不同程度地影響青少年心理健康水平；四是個(gè)體因素，青少年自身的遺傳因素、人格特征等心理健康素質(zhì)各不相同，對(duì)其心理健康水平也有影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的第一環(huán)境。家庭氛圍、教育方式和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等對(duì)青少年心理健康具有重要影響。筆者認(rèn)為，要織密關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，化解學(xué)生的“心”事，還需要進(jìn)一步重視家庭因素對(duì)青少年心理健康的影響。

一方面，學(xué)校主導(dǎo)聯(lián)動(dòng)家庭，構(gòu)建“教育+養(yǎng)育”模式。學(xué)校尤其是小學(xué)，針對(duì)部分家庭疏于對(duì)孩子心理撫養(yǎng)的狀況，要強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》的實(shí)施為契機(jī)，積極聯(lián)動(dòng)家庭，構(gòu)建“教育+養(yǎng)育”模式，避免錯(cuò)過孩子性格、習(xí)慣、情感等養(yǎng)成的關(guān)鍵期，防止學(xué)校和家庭教育的“雙標(biāo)”帶給孩子的不良影響。在對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)方面，學(xué)校要發(fā)揮自身的專業(yè)性，引導(dǎo)家長(zhǎng)改善家庭氛圍、優(yōu)化親子關(guān)系，給孩子營(yíng)造安全的家庭環(huán)境，避免孩子“用一生治愈童年的不幸”。

另一方面，社會(huì)主導(dǎo)聯(lián)動(dòng)家庭，構(gòu)建“教育+治愈”模式。社會(huì)主導(dǎo)建立積極價(jià)值觀，以主流價(jià)值觀影響青少年，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。家庭和學(xué)校在教育過程中，難免會(huì)遇到“問題學(xué)生”，社會(huì)要倡導(dǎo)問題學(xué)生“治愈”比“教育”更重要的理念，重視積極文化的營(yíng)造，不輕易把“學(xué)生的問題”界定為“問題學(xué)生”。建立包容等待機(jī)制、多元評(píng)價(jià)機(jī)制、煩惱紓解機(jī)制，構(gòu)建“教育+治愈”模式，支持家庭和學(xué)校共同“治愈”學(xué)生的問題，避免“學(xué)生的問題”演變?yōu)椤皢栴}學(xué)生”。同時(shí)，要加強(qiáng)科普宣傳，扭轉(zhuǎn)對(duì)心理健康問題的偏見，更好地營(yíng)造友好的社會(huì)氛圍。

尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)要樹立更加科學(xué)的育兒理念，回歸孩子剛出生時(shí)候的初心愿望，把孩子的健康放在首位，追求實(shí)事求是的成長(zhǎng)目標(biāo)，開展合乎規(guī)律的教育引導(dǎo)，真正把孩子當(dāng)孩子，讓童年更有“童味”。

（作者高金鳳系全國(guó)政協(xié)委員，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)）