“目前教育扶貧要解決的問題，都是難啃的硬骨頭：一是思想還沒有脫貧，‘坐在門口嗮太陽、等著政府送小康’是一些貧困人口內(nèi)心的真實寫照。二是鄉(xiāng)村師資教育水平?jīng)]脫貧，孩子們?nèi)匀浑y以接受良好教育，貧困代際傳遞風(fēng)險大。三是勞動技能沒脫貧，貧困人口勞動能力還沒有完全實現(xiàn)由體能型轉(zhuǎn)到技能型，返貧風(fēng)險大……”在24日舉行的教育界別協(xié)商會議上，從小在貧困地區(qū)長大的楊承志委員動情地分享了自己調(diào)研教育扶貧問題的成果，一下子就打動了我。

“做好教育扶貧的關(guān)鍵到底是什么？”我近年來參與了所在高校中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）幫扶云南、湖北等貧困地區(qū)的工作，這個問題始終縈繞在心中。于是會后，我專門找到楊承志委員討論此問題。我倆談得很投機，很快就達成共識：在校舍等基礎(chǔ)條件基本具備后，關(guān)鍵還是在鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)。

“你可有破題之招？”我拋出這個問題，請楊承志委員“作答”。

回到房間不久，楊承志委員即發(fā)來了他的答案——增強鄉(xiāng)村教師的崗位吸引力。切實提高貧困地區(qū)教師待遇，讓鄉(xiāng)村教師成為受人尊崇的職業(yè)；組建城鄉(xiāng)一體化的教育集團或?qū)W校聯(lián)盟，讓城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生有均等機會共享優(yōu)質(zhì)教師資源；加大補充貧困地區(qū)師資隊伍。建立貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師補充機制，著力破解結(jié)構(gòu)性矛盾，重點補足配齊緊缺學(xué)科教師；推行“縣管鄉(xiāng)聘”與“走教”制度，解決一些學(xué)科的鄉(xiāng)村教師缺口問題。建立教師“縣管鄉(xiāng)聘”無校籍的“走教”制度，實現(xiàn)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村內(nèi)學(xué)校的師資共享；建立東部地區(qū)對口支援西部地區(qū)中、小、幼鄉(xiāng)村教育計劃、實施東部地區(qū)職業(yè)院校對口西部職業(yè)院校計劃。建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東部支持西部的遠程教育系統(tǒng)；規(guī)范鄉(xiāng)村教師退出機制，清退能力不達標(biāo)的教師，不斷提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量……

沒有系統(tǒng)調(diào)研和集思廣益，是不可能在如此短的時間里提出這些有見地、又散發(fā)著濃郁泥土氣息的建言的。也正是這接地氣的基調(diào)打動了我。實際上，三年來，委員們的家國情懷常常讓我動容。教育界別委員們紛紛呼吁：脫貧攻堅不是交鑰匙工程。只有構(gòu)建常態(tài)化的教育扶貧體系，才能實現(xiàn)鞏固脫貧攻堅的成果，預(yù)防返貧，實現(xiàn)脫貧攻堅的“長治久安”，這也是教育系統(tǒng)脫貧攻堅的使命所系、職責(zé)所在。

【作者系全國政協(xié)委員、中國科學(xué)院院士、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校長】