作者：南京師范大學教師教育學院教授　朱雪梅

課堂就像是永遠的“黑箱”，蘊藏著太多的奧秘，而課堂教學評價就是為了揭示“黑箱”中的奧秘，為了探尋未知中的有知。在大數(shù)據(jù)時代，課堂教學評價的理念、方法、工具與路徑正面臨著轉(zhuǎn)型變革的迫切需求，也必將對傳統(tǒng)的課堂教學評價帶來巨大沖擊。

“多元交互式”課堂教學評價是如何進行的

當前，我國的課堂教學評價活動普遍采用“庭辯式”聽評課活動，對教學過程及效果進行定性化的觀察、診斷與建議，屬于表現(xiàn)性評價方法的運用，包括采用觀察法采集課堂中教與學的表現(xiàn)性行為信息、采用研討法對觀察的信息進行診斷并提出改進建議。這種評價方法的顯著優(yōu)點是簡便易行，不管是授課者還是聽課者都能結(jié)合自己觀察到的信息與教學經(jīng)驗評估教學質(zhì)量。

但是，這種評價方法的缺點也顯而易見。它是一種隨意性很強的經(jīng)驗式、印象式觀察與評判活動，因為觀課前沒有設(shè)計系統(tǒng)性的、邏輯性的、結(jié)構(gòu)化的方案，執(zhí)教者與觀課者之間缺少溝通與反饋，所以普遍存在評價主客體相對立、評價手段與評價理念相脫節(jié)、評價路徑與教學過程相游離等問題，并且存在著就課論課、只關(guān)注教學任務(wù)落實而忽略人的發(fā)展性追問等方面的問題。

“多元交互式”課堂教學評價是指，包括學生在內(nèi)的觀察者與執(zhí)教者，依據(jù)標準與教學觀察，對教與學的過程及成效進行交互共建的結(jié)構(gòu)化價值判斷系統(tǒng)。其中，“多元”指評價主體、目標、內(nèi)容、方式是多樣的；“交互”指評價者與評價對象、過程與結(jié)果、教與學之間的互動交往。其核心觀點是“教—學—評”一體化，認為評價是鑲嵌于教學體系中不可分割的部分，是多元主體之間相互學習、彼此促進、共同建構(gòu)的過程。

“多元交互式”課堂教學評價是一個研究共同體有目的、有組織、有依據(jù)的評估活動，根據(jù)角色的差異，評估方式有所側(cè)重，如專家診斷性評估、同行研究性評估、執(zhí)教者反思性評估、學生習得性評估，從而形成多元主體相互協(xié)作、交互的良好氛圍。“多元交互式”課堂教學評價是基于證據(jù)采集的行動研究，即依據(jù)定量與定性相結(jié)合的觀察表，獲取表現(xiàn)性行為數(shù)據(jù)與信息，對偏差性教學行為，建立以人為本的“評估—指導—塑造—再評估”循環(huán)跟進式行為矯正路徑，從行為評估、行為指導、行為重塑等三個維度構(gòu)建矯正策略。其中，“評估”是基于課堂觀察進行診斷與分析，“指導”是基于行為標準制定改進方案，“塑造”是基于課堂實踐施行刺激與強化。評價研究的目的是在結(jié)構(gòu)化的項目實施過程中，解決存在的問題，促進人的發(fā)展。

“多元交互式”數(shù)字化課堂教學評價平臺呈現(xiàn)出何種風貌

探索將互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融合于“多元交互式”課堂教學評價體系，力圖通過長期努力建成課堂教學評價大數(shù)據(jù)平臺，為精準化教學質(zhì)量診斷提供分析工具，為教學管理決策提供參考證據(jù)，是新的時代性研究課題。

“多元交互式”課堂教學評價平臺的研發(fā)依照“課堂觀察＋互聯(lián)網(wǎng)＋數(shù)據(jù)思維＝科學的課堂教學評估”評價思路，采用“面向服務(wù)的架構(gòu)”（SOA）標準及J2EE開放技術(shù)平臺，引入文字輸入、語音識別、圖像識別、視頻捕獲等技術(shù)，建成了集數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理、查詢檢索和分析挖掘等功能為一體的應(yīng)用系統(tǒng)，包括電腦版、APP版和微信小程序系列應(yīng)用程序。

“多元交互式”課堂教學評價平臺是集觀課、評估、科研、管理等功能于一體的評價工具，通過嵌入供專家、同行、學生和執(zhí)教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表，利用手機、平板電腦與計算機等移動終端，采用行為編碼方式在聽課過程中采集教與學的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形化處理后，直接為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，并生成定量與定性相結(jié)合的可視化決策報告，從而實現(xiàn)科學的課堂診斷。當前，平臺中共有中小學15門學科、10類主題、55份課堂教學評價量表，每一評價量表制定了一級指標與二級指標，每項觀察指標按“可觀察的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)”（SOLO）分類理論設(shè)計五等級制評價標準。所有評價量表的指標與標準的設(shè)計均指向發(fā)現(xiàn)、協(xié)作與建構(gòu)，體現(xiàn)標準、教學與評價的一致性，以幫助教師智慧教學、學生個性化學習。

總的來說，“多元式交互”課堂教學評價平臺能準確展示各個觀察量表的指標，克服了傳統(tǒng)評課標準不一的缺陷。它利用手機、平板電腦等移動終端，完整采集課程數(shù)據(jù)，替代了傳統(tǒng)的紙筆聽課，使課堂教學評價過程清晰可見。該系統(tǒng)從定量和定性兩方面對課堂進行客觀、科學評估，提出多元化建議，幫助執(zhí)教者與觀課者有針對性地改進不足，提升教學質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展。同時，教學過程中獲取的所有評價信息均在后臺進行處理與分析，提供的多元化分析結(jié)果與報告則為教學管理者提供了決策依據(jù)。因此，基于數(shù)字化平臺的“多元式交互”課堂教學評價內(nèi)涵有了新的延伸，核心理念為“教—學—評—研—管”一體化，其基本模型如圖所示。

“多元交互式”數(shù)字化課堂教學評價解決了哪些實踐難題

“多元交互式”課堂教學評價平臺盡管誕生的時間并不太長，但其基于標準的數(shù)字化評價理念與方式在全國范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注，越來越多的專家、學者、教師加入到了研究的行列，至今已有20多個省份的2萬多名教師利用本平臺開展課例研究。

筆者利用小學語文課《曉出凈慈寺送林子方》數(shù)字化課堂觀察報告的部分信息，研究“有效的師生交往”的特點和規(guī)律。綜合來看，該課主要優(yōu)點有：一是教師的講解能力強，講解行為占比15%，著重引導學生如何通過朗讀深入理解詩的內(nèi)涵，屬于啟發(fā)式講解。二是教師有針對性和激勵性的點評用語占比分別為6%、7%，其中有不少是評價學生的朗讀水平和朗讀的進步，很好地促進了學生朗讀能力的提升。三是教師提問、學生回答與及時理答（教師對學生回答問題的反應(yīng)和處理——編者）的交往方式運用嫻熟，分別占比20%、15%，教師主要是通過精心預(yù)設(shè)的問題激發(fā)學生想象、描繪西湖六月荷花的美麗盛景，幫學生體會詩人的情感。四是在教師的激情感染下班級氣氛熱烈，學生樂于表達、個體表現(xiàn)突出的占比為12.35%。

但是，本課的行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也說明存在一些值得改進的問題。如學生交流相互評議、學生質(zhì)疑教師理答、學生討論的交往行為比例都比較低，使得學生理解深度不夠，學生主動性與個性化學習體現(xiàn)不足，未能體驗詩人是用接天的蓮葉、映日的荷花反襯自己心中的孤獨寂寞之感。所以，針對本課的改進建議為，適當增加學生的交流評議和討論，鼓勵學生質(zhì)疑提問，通過追問與補問引導學生分析詩人內(nèi)心的情感。

上述研究課例表明，基于課堂教學評價平臺的應(yīng)用能夠著力解決以下問題：一是以信息技術(shù)推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具；二是將課堂觀察表及行為標準嵌入平臺，克服傳統(tǒng)評課缺乏標準的問題；三是課堂評估基于移動互聯(lián)網(wǎng)，克服傳統(tǒng)聽評課受到時空限制的問題；四是進行數(shù)據(jù)分析與可視化呈現(xiàn)，克服傳統(tǒng)評課無科學論據(jù)的問題；五是多元化評價主體交互協(xié)作，克服傳統(tǒng)評課主體單一的問題。

“多元交互式”數(shù)字化課堂教學評價是將專業(yè)化評價標準與工具嵌入數(shù)字化平臺，使教學評價與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)建立有效關(guān)聯(lián)，使教學評價走向數(shù)字化、標準化、多元化、交互式，從而實現(xiàn)評價范式從經(jīng)驗性評價轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)決策性評價。但是，作為一項開創(chuàng)性研究，如何獲得客觀真實的課堂教學行為大數(shù)據(jù)、如何利用人工智能提高課堂教學信息采集的效率、如何解決教育大數(shù)據(jù)人才匱乏等問題，均是我們面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

（本文系全國教育科學規(guī)劃“十三五”重點課題“基于大數(shù)據(jù)平臺的課堂教學行為評價研究”與教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來學校實驗研究課題“課堂觀察大數(shù)據(jù)平臺的研發(fā)與運用”成果）