小學(xué)生在書寫漢字（來源：新華社）

12月6日，針對《關(guān)于在全國中小學(xué)進行繁體字識讀教育的提案》，教育部在官網(wǎng)做了公開答復(fù)：依據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字，但也要考慮到在中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書法教育中，涉及繁體字教育的有關(guān)內(nèi)容。

漢字繁簡之爭由來已久，但規(guī)范漢字早已經(jīng)是法定用字。近些年來，隨著國學(xué)熱興起，大量古代典籍重新翻印，有些專家學(xué)者和文化名人，再次撿起識讀繁體字的老話題。不可否認(rèn)，在中國文字發(fā)展過程中，繁體字占據(jù)了相當(dāng)長的時間。由于漢字具有象形和會意的特點，繁體字的字形無疑更豐富，“顏值”也更立體。以“愛”的繁體字“愛”來說，比簡化字多了一個“心”，似乎更能表達(dá)“愛”字的含義，彰顯漢字的魅力。對于書法愛好者來說，更多的筆畫也許有助于展現(xiàn)文字的“骨骼”、搭建文字的整體“框架”，從而呈現(xiàn)更為鮮明的書法風(fēng)格。繁體字“粉絲”眾多還有一個原因，那便是古人留下經(jīng)典無數(shù)，并不是每一本都被轉(zhuǎn)成簡體字，如果像專業(yè)學(xué)者一樣認(rèn)識繁體字，閱讀范圍就大為擴展了。此外，由于歷史原因，港澳臺地區(qū)沿用繁體字。用繁體字書寫，在加強兩岸四地以及海外華文區(qū)溝通交流等方面也能發(fā)揮作用。

但識讀繁體字，不代表就必須進行繁體字教育。不宜以繁體字字形豐富等為由，將繁體字重新融入講堂教學(xué)。無論是從遵循歷來漢字的發(fā)展規(guī)律看，還是當(dāng)今簡化漢字的應(yīng)用程度看，都無需在中小學(xué)開展繁體字識讀教育。文字的出現(xiàn)是人類從野蠻進入文明的重要標(biāo)志，而文字的演變則是人類文明順應(yīng)時代發(fā)展的歷史選擇。從甲骨文、金文，到篆書，再到隸書、楷書，無不是由繁趨簡。而簡體字正是對楷書的簡化，它不僅遵循了漢字演變的規(guī)律，也讓漢字的繼承脈絡(luò)清晰延續(xù)。

要特別指出的是，當(dāng)今通用的簡化字，并非一蹴而就的簡單決定，更不是甩開繁體字的再創(chuàng)造，而是對繁體字的科學(xué)簡化而來，是自新文化運動后，經(jīng)過幾代漢字專家學(xué)者的反復(fù)論證，經(jīng)過廣泛的民間意見征集篩選后，才逐步定型的。新中國成立后，在千百年來形成的簡體字基礎(chǔ)上，根據(jù)漢字的規(guī)律，組織全國性的討論，歷經(jīng)數(shù)年，直至1956年1月才正式公布《漢字簡化方案》，并在全國推行。規(guī)范的簡化字的出現(xiàn)和使用，明顯降低了文字的識讀門檻，提升了老百姓的識字率、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)效率，增強了公民學(xué)習(xí)文化的熱忱，并大大減輕了統(tǒng)計、刻錄、檔案等諸多領(lǐng)域的工作量。其后，漢字簡化還經(jīng)歷多次修改和調(diào)整，終于在2000年10月通過《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話和規(guī)范漢字的“國家通用語言文字”的法定地位，明確規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字”。如此浩瀚宏偉、大有裨益的字體簡化和推廣工程，經(jīng)由法律確定的漢字教育方向，豈能輕易受到撼動？顯然，不宜也不能讓繁體字重回課堂，作為普及性的教育。學(xué)生但有興趣，完全可以通過閱讀繁體字書籍以及其他途徑學(xué)習(xí)掌握，而不必通過課堂傳承。

其實，敬畏古典文化，傳承中華文明，沒有必要把眼光局限在識讀和使用繁體字上。就像教育部在回復(fù)中所說：“認(rèn)識繁體字的人不經(jīng)過專門的古漢語、古代文化知識等的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，也一樣讀不懂古典詩文，不能了解中華傳統(tǒng)文化、知曉中國文化的由來?！比缃裢ㄓ玫暮喕?，完全無礙傳承古典文化。在國學(xué)等文化領(lǐng)域，繁簡可以共存；了解歷史，閱讀舊籍，讓孩子們認(rèn)識一些繁體字，未嘗不可。但無論是中小學(xué)教學(xué)，還是實際運用，都大可不必棄簡從繁了。（殷呈悅）