作者：上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)　張竹林

培養(yǎng)和造就一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，需要多方努力，其中建設(shè)好區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)（全國(guó)各地名稱(chēng)和隸屬關(guān)系不一，在上海市基本上由各區(qū)域的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)此項(xiàng)工作）十分重要。這個(gè)機(jī)構(gòu)中的主體就是從事教師培養(yǎng)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)研究指導(dǎo)的研訓(xùn)員（教研員），人們經(jīng)常稱(chēng)他們是“教師的教師”。筆者認(rèn)為，這支隊(duì)伍除了應(yīng)具備人民教師的基本素質(zhì)外，至少還要具備如下四種能力。

其一，要具有課程和德育實(shí)踐指導(dǎo)力。研訓(xùn)員絕大多數(shù)是從一線教師中選拔而來(lái)的，十分熟悉甚至精通課堂教學(xué)、德育實(shí)踐。他們了解學(xué)生、了解教師、了解學(xué)校管理，是教師中的精英，有能力成為“教師的教師”。這份工作強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中來(lái)，能夠指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，而不是只會(huì)紙上談兵或做個(gè)純粹的理論研究者。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)教研中的“備、教、批、輔、考”等基本環(huán)節(jié)，還是聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課，無(wú)論是研學(xué)旅行等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是帶班級(jí)、做學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)步驟，不能留死角，沒(méi)有空白點(diǎn)。筆者以為，當(dāng)下絕大多數(shù)研訓(xùn)員具備這樣的素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，這也是上海教育能夠落實(shí)課改精神和課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合上海特色創(chuàng)造出引領(lǐng)全國(guó)甚至在某些學(xué)科領(lǐng)先全球的經(jīng)驗(yàn)的重要保障和依托。

其二，要具備研究思維和研究能力。研究思維和研究能力是研訓(xùn)員的“第一素養(yǎng)”，研訓(xùn)員的研究固然要符合常態(tài)的研究特質(zhì)，但又與大學(xué)和純粹的科研機(jī)構(gòu)不同，這種研究更多的是關(guān)注教育教學(xué)一線中的問(wèn)題，關(guān)注育人過(guò)程中的具體化問(wèn)題。如果說(shuō)研訓(xùn)員也有工作實(shí)驗(yàn)室，他們的實(shí)驗(yàn)室不同于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，他們的實(shí)驗(yàn)室在學(xué)校、在廣闊的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所。他們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象就是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，是具體的教育教學(xué)包括德育工作中的對(duì)象內(nèi)容。他們要針對(duì)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，立足于區(qū)域一線教師、學(xué)校，收集、分析問(wèn)題和找出對(duì)策、方法。這種研究的問(wèn)題導(dǎo)向性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性更強(qiáng)。他們的研究又不能止步于此，還要有更高、更廣的視野，因?yàn)樗麄兪墙逃母飶暮暧^到中觀，再到微觀的橋梁紐帶，是將教育教學(xué)政策方向、改革理念進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)師和指導(dǎo)者，他們必須具有政策理論水平、情報(bào)資料的收集和分析能力，還要具有跨界跨區(qū)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，能夠做出高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)研究成果。從這個(gè)意義上講，研訓(xùn)員兼具“門(mén)診醫(yī)生”“臨床醫(yī)生”和研究員三重角色。

其三，要具備終身學(xué)習(xí)能力和改革創(chuàng)新的精神。時(shí)代發(fā)展和技術(shù)革命讓研訓(xùn)員不可能“一招鮮吃遍天”，更不可能一勞永逸。無(wú)論是貫徹落實(shí)教育新思想，還是研究新教材新教法，無(wú)論是評(píng)價(jià)方法的完善，還是活動(dòng)和案例的設(shè)計(jì)與組織，無(wú)不需要?jiǎng)?chuàng)新改革。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代，技術(shù)變革讓專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者的來(lái)源和途徑更加多元，研訓(xùn)員不再具有計(jì)劃色彩，更不具備唯一性。當(dāng)下新入職的教師學(xué)歷水平、知識(shí)素養(yǎng)越來(lái)越高，要能當(dāng)好“教師的教師”，研訓(xùn)員就得不斷學(xué)習(xí)，要勇于跳出“舒適區(qū)”，挑戰(zhàn)自我。

其四，要具有親和力和較強(qiáng)的溝通、組織能力。研訓(xùn)員的主戰(zhàn)場(chǎng)是在普通教室的三尺講臺(tái)上，主要工作是指導(dǎo)一線教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，他們的工作對(duì)象決定了他們要有親和力，要有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力和組織能力，善于做好群眾工作。研訓(xùn)員從一線中來(lái)，應(yīng)該不忘初心、保持本色，這樣才能拉近和一線教師的心理距離，只有與一線教師、學(xué)生打成一片，才能從中獲得最真實(shí)的信息。

以上四方面的能力，就是研訓(xùn)員進(jìn)行自我提升和反省的目標(biāo)。只有建設(shè)好研訓(xùn)員隊(duì)伍，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的土壤才能更豐厚，提高教學(xué)質(zhì)量才能更有保障。