作者:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 殷飛

以前的家長(zhǎng)很少有家庭作業(yè)焦慮,一是思想意識(shí)上,孩子、家長(zhǎng)和教師三方都認(rèn)為作業(yè)是孩子和老師的事,家長(zhǎng)頂多督促孩子完成作業(yè)而已,很少具體指導(dǎo);二是能力上,大部分家長(zhǎng)受教育水平總體不高,客觀上無(wú)法指導(dǎo)孩子。

今天,家庭作業(yè)儼然成為很多家長(zhǎng)的夢(mèng)魘,是學(xué)校在推卸責(zé)任,還是家長(zhǎng)自己愛(ài)心泛濫、過(guò)分焦慮?學(xué)校布置家庭作業(yè)就是為了懲罰孩子、拖累家長(zhǎng)嗎?

家長(zhǎng)可能誤解作業(yè)的設(shè)計(jì)目的

因?yàn)椴涣私庾鳂I(yè)的不同類型與目的,家長(zhǎng)就會(huì)誤解學(xué)?？偸歉恪盎印?在“折騰”家長(zhǎng),布置作業(yè)就是在搞應(yīng)試教育與題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí),準(zhǔn)備型、鞏固型和拓展型等家庭作業(yè),有著不同的設(shè)計(jì)目的。

準(zhǔn)備型作業(yè),以知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備為主。知識(shí)的準(zhǔn)備通常指預(yù)習(xí),即學(xué)生通過(guò)自主閱讀與學(xué)習(xí),為第二天的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備是為學(xué)習(xí)抽象知識(shí)進(jìn)行的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,如請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子到大自然中走一走,收集嫩芽、青草等春天的“信息”,預(yù)備“尋找春天”的主題課程。

最常見(jiàn)的鞏固型作業(yè)以練習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主,最粗放的方式是全班齊步走,對(duì)所有的孩子布置同樣的練習(xí)。未來(lái),隨著智慧課堂的普及,每個(gè)學(xué)生課堂掌握知識(shí)點(diǎn)的情況會(huì)被計(jì)算機(jī)記錄并上傳云端,從而形成個(gè)性化的精準(zhǔn)任務(wù)單,更具有針對(duì)性,學(xué)習(xí)效率也更高。

拓展型作業(yè)一般出現(xiàn)在假期,通常為社會(huì)實(shí)踐性或者知識(shí)綜合性作業(yè)。如利用假期拜訪某個(gè)專業(yè)人士、假日社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐“小雛鷹”活動(dòng),以了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)與提升能力為主要目標(biāo)。

以上這些作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有好壞之分,很多還是教育改革的創(chuàng)新之舉。但現(xiàn)實(shí)中占據(jù)孩子大量時(shí)間的是鞏固型作業(yè),并且仍然有老師簡(jiǎn)單粗暴地要求“考不好就罰抄課文100遍”,背離了設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷。

家長(zhǎng)面對(duì)作業(yè)有兩個(gè)誤區(qū)

家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的理解如果出現(xiàn)偏差,就會(huì)出現(xiàn)對(duì)作業(yè)難度與數(shù)量的質(zhì)疑和抱怨。陪寫(xiě)作業(yè)時(shí)容易落入保護(hù)大于促進(jìn)、結(jié)果重于過(guò)程的誤區(qū)。

家長(zhǎng)和教師的共同目標(biāo)都是促進(jìn)孩子成長(zhǎng),但在出發(fā)點(diǎn)上,家庭教育更多采取的是具有母愛(ài)特征的“保護(hù)取向”,而學(xué)校教育則是父愛(ài)特征的“促進(jìn)取向”。家長(zhǎng)的作業(yè)焦慮主要來(lái)自于對(duì)家庭作業(yè)價(jià)值的誤解,心態(tài)是保護(hù)大于促進(jìn)的。

當(dāng)孩子遇到挑戰(zhàn)與困難時(shí),保護(hù)取向使家長(zhǎng)選擇幫助孩子盡快擺脫困境、讓孩子保持愉快的情緒。而教師的促進(jìn)取向則鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)困難,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)累積經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、建立信心。

比如,當(dāng)孩子遇到同桌的干擾,家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)求老師給孩子調(diào)座位,回避困難,保護(hù)孩子;而教師則鼓勵(lì)雙方分析情況,反思自己,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我行為,提升控制力與抗干擾能力。

保護(hù)性心理,很容易導(dǎo)致家長(zhǎng)重作業(yè)結(jié)果而非過(guò)程,把完成作業(yè)看成是對(duì)教師的尊重,認(rèn)為做好作業(yè),孩子才能得到老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì),于是更多選擇直接參與甚至幫助孩子完成作業(yè),其心理是“你不做好,明天怎么交差?你不想要老師的五角星了?”

基于對(duì)孩子學(xué)習(xí)信心的保護(hù),不少焦慮的家長(zhǎng)把家庭作業(yè)(特別是一些帶有能力拓展的創(chuàng)意手工等作業(yè))看成孩子之間的競(jìng)賽,希望孩子能獨(dú)占鰲頭,獲得老師的贊揚(yáng)與同學(xué)的羨慕。比如幼兒階段的手工作業(yè)本來(lái)含有親子關(guān)系建設(shè)的目標(biāo),但絕大部分家長(zhǎng)接到這樣的任務(wù)時(shí),更多是自己代勞完成,把孩子這個(gè)主角排除在外。“去玩你的吧,明天媽媽給你做一個(gè)最好的帶到學(xué)校去?！?/p>

家長(zhǎng)之所以代勞,一方面可能認(rèn)為帶著孩子完成作業(yè)不如自己動(dòng)手來(lái)得快,另一方面也和很多教師布置作業(yè)時(shí)的鼓動(dòng)有關(guān)。“大家加油,明天我要看看哪位小朋友的作品最好”,教師的激勵(lì)帶有明顯的結(jié)果導(dǎo)向,容易把家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)導(dǎo)向?qū)Y(jié)果的關(guān)注,放棄了對(duì)陪伴與教育過(guò)程的探索。

教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注作業(yè)的價(jià)值

家庭作業(yè)是為了孩子能夠“更好地學(xué)”和“學(xué)得更好”,是完整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán),不是為了懲罰孩子,更不是為了懲罰家長(zhǎng)。捷克哲學(xué)家夸美紐斯在17世紀(jì)的專著《大教學(xué)論》中如此論述家庭作業(yè)的價(jià)值與意義——

“抄寫(xiě)時(shí)手的練習(xí)可以幫著把所抄的材料銘刻在他們的心靈里。假如抄寫(xiě)變成了一種日常的練習(xí),就可以教他們寫(xiě)得好,寫(xiě)得快,寫(xiě)得正確,這對(duì)他們的往后的學(xué)習(xí)和人事的處理是最有用的。這是一種最可靠的證據(jù),使父母知道他們的孩子在學(xué)校里面沒(méi)有浪費(fèi)光陰,使他們能夠斷定孩子究竟有了多少進(jìn)步?！?/p>

從夸美紐斯的闡述中我們可以看出,家庭作業(yè)最早的設(shè)計(jì)目標(biāo)有三個(gè):幫助孩子記憶、將學(xué)習(xí)能力遷移到日后的生活與工作中、幫助家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況。在今天,家庭作業(yè)的這些目標(biāo)不僅沒(méi)有過(guò)時(shí),甚至應(yīng)該重新得到重視。

因此,教師要清晰地向家長(zhǎng)說(shuō)明作業(yè)的價(jià)值是鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、強(qiáng)化實(shí)踐,引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整認(rèn)知,將作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)成孩子成長(zhǎng)的一次機(jī)會(huì),意識(shí)到對(duì)作業(yè)過(guò)程的關(guān)注就是對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注。

當(dāng)然,鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注過(guò)程,并非要求他們一頭扎進(jìn)具體知識(shí)的指導(dǎo)中,而是發(fā)揮家庭的時(shí)間與空間優(yōu)勢(shì),一對(duì)一地關(guān)注孩子做作業(yè)的態(tài)度與效率,如是否完整地完成作業(yè)、寫(xiě)字是不是認(rèn)真、是否容易被干擾、是否效率不高、是否浪費(fèi)時(shí)間等。

無(wú)論家長(zhǎng)的學(xué)歷有多高、能力有多強(qiáng),畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練,往往是從自己理解的角度教導(dǎo)孩子,而不是根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律理解和幫助孩子,難免把孩子做作業(yè)過(guò)程中正常的規(guī)律性的表現(xiàn)看成自己孩子獨(dú)有的問(wèn)題,從而陷入焦慮,誤解甚至打擊孩子。

客觀上,家長(zhǎng)關(guān)注孩子的作業(yè)是國(guó)民受教育水平整體提高的表現(xiàn),也是家長(zhǎng)關(guān)心孩子成長(zhǎng),支持學(xué)校教育的負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該幫助家長(zhǎng)建立有關(guān)作業(yè)的正確價(jià)值取向,避免家長(zhǎng)因關(guān)注錯(cuò)位產(chǎn)生誤解與焦慮。