作者:北京教科院課程中心副主任、研究員 王凱

就在不久前,深冬的寒風(fēng)中,一位剛剛把小學(xué)五年級(jí)的孩子送進(jìn)培訓(xùn)班的父親,跟我一臉無奈地訴苦,自己的童年現(xiàn)在想起來鮮活而生動(dòng),而自己的孩子長大之后再回想自己的童年時(shí),可能只是各種培訓(xùn)班之間的奔波與無休止的課業(yè)。小學(xué)教育正在遠(yuǎn)離淡定與從容,被諸多力量裹挾著身不由己,于其中的兒童課業(yè)日趨繁重,睡眠一直不足,壓力普遍突出,童年開始淡化,原本小學(xué)應(yīng)是心懷夢想的樂園,卻成為了真刀真槍的戰(zhàn)場。小學(xué)教育,被誰按下了快進(jìn)鍵?

學(xué)習(xí)上的緊張和勞累,生活上的單調(diào)與乏味,培訓(xùn)上的加碼與刷題,越來越多的家長和學(xué)生開始對(duì)無休止的訓(xùn)練與考試抱怨,但是,在抱怨之后,又不自覺地努力參與其中。這種無奈又不自覺的行為成為一種無所不在、無孔不入、為人詬病卻無力反抗的世俗文化,影響著學(xué)校教育,消融著教育理想,掌控著學(xué)生的生存狀態(tài)。

這種狀況我們稱之為“共錯(cuò)結(jié)構(gòu)”,每個(gè)深陷其中的人成為錯(cuò)誤鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié),滿懷無奈卻無力退出,期望別人率先改變卻常常看不到希望,各種環(huán)節(jié)相互銜接形成閉環(huán),獨(dú)立而穩(wěn)定。小學(xué)教育“共錯(cuò)結(jié)構(gòu)”起于競爭,迫于焦慮,逼于考試,累于搶跑。所謂起于競爭,是指優(yōu)質(zhì)教育資源的相對(duì)短缺以及就業(yè)壓力開始凸顯,競爭作為一種被認(rèn)為是通過優(yōu)勝劣汰來獲得優(yōu)質(zhì)資源的有效方式進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,人才培養(yǎng)與選拔的競爭,就業(yè)與社會(huì)分流的競爭逐步轉(zhuǎn)化為教育競爭,原本的育人變?yōu)榱恕拔锔偺鞊?適者生存”;所謂迫于焦慮,與家長群體的理想尋租密切相關(guān),望子成龍,望女成鳳,為了讓孩子成長為理想的自己,為了讓孩子在未來更多地獲利,幼升小、小升初、初升高關(guān)關(guān)必爭,這種焦慮充斥在很多家長的心里,并逐漸向外擴(kuò)散,將學(xué)生與學(xué)校紛紛卷入;所謂逼于考試,是指考試帶來的獎(jiǎng)與懲,帶來的各種利益與排名,會(huì)倒逼教育教學(xué),即我們常說的怎么考就怎么教;所謂累于搶跑,是指超越課標(biāo)、拔高教學(xué),常見的是提前學(xué)習(xí),小學(xué)開始學(xué)習(xí)初中的內(nèi)容,以及加深學(xué)習(xí),比如小學(xué)四年級(jí)的英語培訓(xùn)已達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)的難度。筆者曾親眼見到過一個(gè)走出培訓(xùn)考場的孩子,跟家長可憐兮兮地說“我感覺自己的腦子都快燒著了”。

在競爭、考試、焦慮和搶跑形成的教育共錯(cuò)結(jié)構(gòu)影響下,小學(xué)教育常常無法獨(dú)善其身而選擇隨波逐流,其結(jié)果是教育的獨(dú)立價(jià)值與內(nèi)在品質(zhì)正在荒蕪,甚至消失。直接導(dǎo)致了學(xué)生的物化和工具化,師生之間的溫情關(guān)愛被利用和冷漠代替,學(xué)生之間的互助友愛被敵意和競爭取代,班級(jí)和諧融洽的氣氛被孤立和淡漠置換。要想讓小學(xué)教育重歸從容與淡定,需要嘗試破解錯(cuò)綜復(fù)雜的教育共錯(cuò)結(jié)構(gòu),需要讓小學(xué)教育重塑獨(dú)立價(jià)值與內(nèi)在品質(zhì)。

小學(xué)教育的獨(dú)立價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)兒童的關(guān)注與促進(jìn),體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)兒童獨(dú)立價(jià)值的認(rèn)識(shí)與呵護(hù),關(guān)注兒童自主精神的喚起,生命靈動(dòng)性的釋放,生命活力的展現(xiàn)。小學(xué)教育的獨(dú)立價(jià)值還體現(xiàn)在促成兒童的幸福童年上,蘇霍姆林斯基曾說過:“教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí),但是沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西,這就是:幸福?！碧摕o縹緲的未來不能給予兒童現(xiàn)實(shí)的幸福,現(xiàn)實(shí)的幸福存在于兒童真實(shí)的生活中。重塑小學(xué)教育的內(nèi)在品質(zhì),首先要認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)社會(huì)中的人,需要養(yǎng)成人格之獨(dú)立的必備品格,要懂得保護(hù)和尊重兒童的童年價(jià)值,尊重兒童純潔美好、獨(dú)立平等的自然本性,引導(dǎo)他們掌握一生所需的關(guān)鍵能力。

一言以蔽之,通過學(xué)校功能的重新審視,引導(dǎo)學(xué)校思考存在的價(jià)值和育人的模式,重新組織教育要素,調(diào)整教學(xué)秩序;引導(dǎo)教師重新思考學(xué)科的本質(zhì)、跨學(xué)科的必要和多路徑的選擇,引導(dǎo)學(xué)生穿越學(xué)科壁壘,聯(lián)通直接知識(shí)與間接知識(shí),關(guān)聯(lián)知識(shí)與生活,彰顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性,讓學(xué)習(xí)本身成為孩子最大的獎(jiǎng)賞,讓學(xué)校生活成就幸福童年。