隨著二孩時(shí)代的來(lái)臨，早教熱成了一個(gè)熱點(diǎn)話題。對(duì)于早教，不少家長(zhǎng)已經(jīng)從前幾年“要不要上”的焦慮，轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鲜裁礃拥脑缃虣C(jī)構(gòu)”的焦慮。無(wú)論是“增加同齡人社交”“讓孩子比別人學(xué)得快”之類的“理性”需求，還是盲目跟風(fēng)，家長(zhǎng)們義無(wú)反顧地選擇早教機(jī)構(gòu)，使得各類以早教為對(duì)象的商業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迎來(lái)了“夏天”。但令家長(zhǎng)們始料未及的是，很多擁有光鮮外表的所謂的早教機(jī)構(gòu)，往往是金玉其外敗絮其中，師資問(wèn)題便是典型。

據(jù)筆者觀察，有些早教機(jī)構(gòu)拿所謂的“專業(yè)”牌吸引家長(zhǎng)眼球，事實(shí)上，很多老師并沒(méi)有接受過(guò)教育學(xué)訓(xùn)練，根本沒(méi)有教師資格證。尤其是對(duì)于尚處起步階段的加盟早教店或者個(gè)體經(jīng)營(yíng)者而言，在人才引進(jìn)方面設(shè)置的門檻并不高，所謂的資質(zhì)都是機(jī)構(gòu)自行認(rèn)定的。而大多數(shù)的所謂總部并不具有課程研發(fā)的能力以及管理能力，只是以吸引加盟的形式賺加盟費(fèi)而已。

沒(méi)有優(yōu)秀的師資，自然談不上有什么課程設(shè)計(jì)能力。筆者觀察到，一些早教機(jī)構(gòu)里教程設(shè)計(jì)組的老師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，基本上就是“復(fù)制+粘貼”的產(chǎn)物。把早教書里的活動(dòng)方案“拿來(lái)”，有時(shí)也上網(wǎng)搜點(diǎn)資料整合一下，就“大功告成”了。比如，把教學(xué)工具從木馬換成塑球，就成了他們的“創(chuàng)新”。還有早教機(jī)構(gòu)打著“國(guó)外引進(jìn)”的旗號(hào)，把一些在國(guó)外都不被認(rèn)可甚至被禁止的“早教課程”包裝后使用，這實(shí)在有損嬰幼兒身心健康。

教育應(yīng)該是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，關(guān)乎孩子乃至民族的未來(lái)。如果早教根本教不了什么，純粹就是“托兒所”，那么高收費(fèi)就是一種欺騙。同為教師，筆者深知越小的孩子越難教育引導(dǎo)。從這個(gè)意義上講，早教機(jī)構(gòu)和老師身上擔(dān)負(fù)著千鈞重?fù)?dān)。教育是一項(xiàng)講情懷的事業(yè)，豈能為了賺錢而虛假宣傳乃至忽悠家長(zhǎng)？因?yàn)閺?qiáng)勁的“剛需”，即便知道早教市場(chǎng)存在諸多漏洞，家長(zhǎng)們?nèi)栽敢饣ㄖ亟鸢押⒆铀屯缃贪?。但如果早教機(jī)構(gòu)見(jiàn)利忘義，不注重師資培養(yǎng)和切實(shí)提升教育質(zhì)量等根本性問(wèn)題，恐怕遲早會(huì)遭遇“寒冬”。