不能淪為“水課”泛濫的災區(qū)

大學是知識的殿堂，大學課堂是傳播知識、培育人才的高端平臺，支撐大學課堂的則是一門門串聯或并聯起來的課程。每門課程向求知者開啟一扇門，求知者懷著朝圣之心，由師者領入知識的園地，讓知識的陽光灑滿每一片青春的綠葉。這是我們理想中的求知境界。

但如今，很多時候，大學課堂淪為“水課”泛濫的災區(qū)，而那些處在求知高峰期的大學生則成了知識的“災民”或“難民”。天長日久，不僅污損了大學的聲譽，也惡化了教與學的和諧：師者埋怨學生學習不在狀態(tài)；學生責怪教師知識“掉鏈子”。學生甚至直接用腳投票，翹課、逃課；有時，學生即便“身在曹營”，心也會“出軌”。君不見，課堂“低頭族”業(yè)已成為大學課堂的一大景觀。

如何讓學生倦怠的眼神重新回到課堂，讓學生出走的心回到師者的“三尺講臺”？　若簡單粗暴地用紀律“緊箍咒”約束，也許會有些療效，但不是治本之策。必須從供給側發(fā)力，對大學知識體系進行系統更新和升級。關鍵是要對大學課程進行整體改革。

回歸通識課程的本意和初衷

近日，復旦大學啟動新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設課或是質量不達標的課程。據說，這是國內高校首次集中清理與學校人才培養(yǎng)目標不符的通識教育核心課程。我們應為這種自我革命式的課程改革鼓掌。

這次復旦的課程“瘦身”從通識課程下手，這是一招妙棋：一是沒有整體把整個課程體系掀個底朝天，翻江倒海、騰籠換鳥。這樣做固然痛快、徹底，但存在系統風險：萬一砸了，滿盤皆輸；二是通識課程往往是大學課程的重災區(qū)。通識課對于大學教育的重要性不在于其是專業(yè)課程的“掃盲版”或各專業(yè)藩籬之外的“公共草地”，而是提供各專業(yè)共享知識和價值的基礎工程。事實上，很多大學的通識課并不是真正意義上的通識課，而是專業(yè)營養(yǎng)稀薄、沒什么通識邏輯可言的知識拼盤，這種“水課”是由多個專業(yè)拼湊出來的公共垃圾。即便像北大、復旦這樣通識課發(fā)育相對成熟的大學，也難免會有“公地”之痛。

復旦大學率先清理通識課中的“負資產”，是勇毅之舉。壯士斷腕，忍痛割肉，這需要極大的勇氣。那些被割下的課程，若細加考量，也不一定全是垃圾。有時候，把有些被清理的課程“放生”到專業(yè)的池子里，也許算不上“水課”。這里涉及對通識課程邏輯的理解問題：通識課程提供的是各專業(yè)不可缺席的共享知識或價值理念，為各個專業(yè)提供知識之“核”和價值“基因”。比如，科學精神、人文素養(yǎng)、公共知識等方面的知識和理念，不應囿于專業(yè)門墻，而當成為穿越專業(yè)藩籬的共享知識和價值理念。為各專業(yè)提供知識之“核”和價值“基因”，應當成為通識課程設計的基礎共識，若背離這一點，僅將通識課程視為專業(yè)課程“剩余價值”的延伸，或專業(yè)“自留地”之外的“公田”，也就背離了通識課程的本意和初衷。

實現大學知識體系的大循環(huán)

解決了通識課程，問題最多解決了一小半，還有專業(yè)課程鏈子掉在地上。大學專業(yè)課程是傳播專業(yè)知識的載體。專業(yè)課程的設立是一個系統工程。在通識課程之上，建立專業(yè)課程矩陣，藉此，批量的專業(yè)知識傳輸到學生那里，變現為學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力。大學專業(yè)課程的設計和落實，受到專業(yè)邏輯和教育規(guī)律的規(guī)定，同時受到知識迭代的約束。如今“網”時代，原先基于傳統知識時代的知識“點性”生產和“線性”傳播，幾乎被新媒介技術杠桿整體掀翻，致使專業(yè)課程的設計和貫徹難以在專業(yè)邏輯、教育規(guī)律、知識迭代節(jié)律三個點上均能踩得準，大學的專業(yè)陣腳變得慌亂起來。面對外部環(huán)境的強勁沖擊和實踐的深刻巨變，大學的專業(yè)知識生產和傳播短期內找不到準心，專業(yè)課程的調整跟不上社會需求的變化。為此，很多大學的專業(yè)課程采取的策略是“打補丁”，即在原先的課程版圖上，因應外部變化和實踐之需，新增一些課目和內容。這種局部維新的方式，并不能解決專業(yè)課程的系統性失調之困。要求得系統性、根本性的解決，需要打通通識課程與專業(yè)課程兩大主動脈，實現大學知識體系的大循環(huán)。

當然，要解決大學知識體系的有序更新，僅靠局部突圍顯然無濟于事，需要中國高等教育系統的整體發(fā)力。今年1月教育部發(fā)布　《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，這也是首個高等教育教學質量的國家標準。這一“國標”，為全國高校5.6萬個專業(yè)點確立量化標準。同時，開展專業(yè)三級認證體系建設試點。今后將對95%以上的專業(yè)啟動基本質量標準認證，對80%以上的專業(yè)開展國家質量標準認證，對20%以上的專業(yè)進行國際質量標準認證。這些標準化的努力，有助于規(guī)范、促進大學教育的專業(yè)化，進而從宏觀戰(zhàn)略的高度，為中國大學的課程改革確立基準和方向。