作者:北京市海淀區(qū)教育科學研究院院長 吳穎惠

“善之本在教,教之本在師”。只有優(yōu)秀的教師,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,而優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要有優(yōu)質(zhì)的生源來保證。

在貫徹落實黨的十九大提出的“加強師德師風建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”要求之時,教育部出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》。作為我國教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要政策,辦法提出分級分類開展師范類專業(yè)認證,以評促建,以評促改,以評促強,全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,將為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供有力支撐。

這個政策是為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設(shè)而來,從對象來看,主要指向教師教育機構(gòu),實際上卻直接指向教師培養(yǎng)問題,指向教師個體樂教、適教、善教的素質(zhì)能力,將會對我們國家教師培養(yǎng)體系產(chǎn)生重要影響。近年來,世界主要國家紛紛建立健全教師教育質(zhì)量保障體系,頒布標準、嚴格選拔、開展認證、加大投入,從源頭上保障教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。教師教育是教師隊伍的源頭活水,高質(zhì)量的教師教育已成為國際社會的普遍共識。

從歷史來看,伴隨大學教育擴招,教師教育開始走向“高學歷化”,我國相繼取消了中師教育,全部由師范院校來培養(yǎng)中小學師資。由于師范院校培養(yǎng)教師數(shù)量不足,一些綜合院校、職業(yè)院校開始設(shè)立師范專業(yè),出現(xiàn)了當前我國師范院校、綜合院校、職業(yè)院校等三軌培養(yǎng)教師的局面,這對于教師學科專業(yè)發(fā)展當然是一件大好事,但這也導致幼兒園和小學缺乏綜合型、全科型教師,缺乏文理兼修、體藝兼?zhèn)洹I(yè)功底扎實、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師。因此,師范類專業(yè)人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)用戶導向、強調(diào)職業(yè)取向,結(jié)合我國教師教育實際,分類制定中學教育、小學教育、學前教育、職業(yè)教育、特殊教育等專業(yè)認證標準,作為開展師范類專業(yè)認證工作的基本依據(jù)。

如何把優(yōu)秀人才吸引到教師隊伍中來,如何提高師范教育的質(zhì)量與水平、如何培養(yǎng)師范生的職業(yè)精神等,都成為當前教育系統(tǒng)普遍關(guān)注的問題。這個政策直接回應當前社會普遍反映的師范生水平下降問題,堅持以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念,以評估為引領(lǐng),從師范教育的源頭開始重新構(gòu)建師范生的培養(yǎng)體系。師范類專業(yè)認證評估強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律,以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學;強調(diào)以師范生的學習效果為導向,對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求,評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;強調(diào)對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價,并將評價結(jié)果應用于教學改革,將推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

“善之本在教,教之本在師”。只有優(yōu)秀的教師,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,而優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要有優(yōu)質(zhì)的生源來保證。在師范教育的教師培養(yǎng)體系中,教師的職業(yè)情感、技能、素養(yǎng)可能比學科知識、能力更為重要。面對教師教育中存在的問題和困惑,我們必須遵循教師教育的特點與規(guī)律,堅持問題導向和職業(yè)取向,營造良好尊師重教的氛圍,把優(yōu)秀人才吸引到教師行業(yè)里來,通過高質(zhì)量高水平的職前培養(yǎng),來提高教師隊伍的質(zhì)量,為中國社會培養(yǎng)更多“大國良師”。