2012年9月，在清平小學建成后新學期開學伊始，9名濰坊市兒童福利院的特殊兒童走進學校隨班就讀，從此開啟了濰坊市普通學校一次大批接收特殊兒童入校隨班就讀的先河，這些孩子們也被大家親切地稱為“福娃”。自此，凡符合入學條件的社會上的特殊兒童，學校都無條件接收，編入普通班級，和普通孩子們一起上課讀書，現(xiàn)已有23名特殊孩子在校隨班就讀。

2015年，學校又將沒有條件走進學校校門的10名重殘障兒童納入學校教育支持體系，實施送教上門制度，為其提供送教上門或遠程教育等服務。四年多來，政府、學校以及社會各界共傳“接力棒”，為孤殘兒童盡早融入社會、適應和服務社會搭建了橋梁。讓越來越多的“福娃”們享受到了平等的教育，他們喜歡學校、喜歡同學，心情開朗、心態(tài)陽光，很多“福娃”已經(jīng)實現(xiàn)了由弱變強的人生突破。這些特殊孩子早已適應了和同學一起上課、一起玩耍，幸福的歡笑，洋溢在稚嫩的臉龐。

“福娃”們成功融入到清平小學這個大家庭還不是最令人振奮和高興的事，因為在這個慢慢融入的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了令人感到既意外又驚喜的另一種收獲，那就是普通孩子的改變和成長。融合教育在每一位普通兒童心中埋下了“大愛”的種子，他們學會了接納，培養(yǎng)了愛心，變得更樂于助人，更懂得感恩，關愛每一位“福娃”同伴成了孩子們共同的自覺行為。就在接收“福娃”后的第一個“六一”兒童節(jié)前夕，針對如何快樂過節(jié)，學校對三、四年級學生做了一個關于“你最喜歡的六一節(jié)慶祝活動形式”的開放式調(diào)查。本是針對“六一”節(jié)形式的調(diào)查，卻“節(jié)外生枝”讓我們有了意想不到的收獲：有80%的孩子提出了與幫助特殊兒童有關的活動項目，這是其他學校難以看到的景象。在校園里，隨處都能看到孩子們幫助特殊孩子的場景，已經(jīng)成為學校的一種常態(tài)。這一切都說明關愛弱者的意識已經(jīng)在每一位孩子心中生根發(fā)芽，并逐漸成為學校的一種大愛文化。這種大愛文化，將永遠影響走進校門的每一個孩子，成為學校文化與大愛之源。

孩子們變了，他們學會了如何跟對方交流，也懂得了什么時候、怎樣伸出援助之手，這樣的融合不僅發(fā)生在孩子身上，也在改變著清平的老師們。接納特殊兒童不難，難的是如何有針對性地開展教育，讓這些孩子能很快適應學校生活，主動地參與到學習中來。特殊兒童教育應該如何開展？這個問題對于學校教職員工來說還有些茫然。為了更好地開展融合教育，學校干部、教師們開始研究、學習特殊教育知識。教無定法，貴在得法，勇于挑戰(zhàn)自我，教師隊伍素質(zhì)自然就“水漲船高”。在教育教學過程中，教師針對不同學生的個性差異，采取不同的教育教學策略，在不斷適應的過程中實施個性化教育，以求實現(xiàn)發(fā)展和突破。這對每一位老師來講既是挑戰(zhàn)，也是提升自我的機會。為了能掌握更多的教育技能，有的教師報名參加并通過了國家三級心理咨詢師的培訓和考試；有的教師持續(xù)關注“福娃”的學習和心理變化，并不斷記錄與孩子們在一起的心路歷程，積累了大量的有關學生教育的文字材料，并在繼續(xù)耕耘與收獲著。

記得在2012年學校剛剛接收第一批特殊孩子的時候，一批家長組團來到學校，闖進了我的辦公室，質(zhì)問我為什么要接收這些特殊孩子，他們擔心這些孩子會影響自己的孩子正常上課。一年后，當看到六一調(diào)查問卷的結(jié)果，聽到發(fā)生在孩子們之間的感人故事，家長們的態(tài)度也發(fā)生了令人欣慰的變化：有的經(jīng)常到福利院去看望孩子的同學，給他們帶去禮物和歡樂；有的利用周末時間邀請“福娃”到自己家里做客，或是和自己的孩子結(jié)伴外出游玩、購物；有的給“福娃”們量身定做了可體的棉襖、手套，還有各種護膚品；還有的默默地替“福娃”們墊付了各種購買材料的費用……

學生、教師、家長組合到一起，這難道不是一個社會的模板嗎？他們與特殊孩子朝夕相處中學會了適應，學會了改變，這不是最好的融合結(jié)果嗎？特殊孩子走進普通群體，就像一粒石子跌落進平靜的湖水中，必然引起整個湖面蕩起一圈圈波瀾，以至于整個湖體也會做出反應，以適應這粒石子的闖入，然后再次進入平靜狀態(tài)。

融合教育，到底是誰改變了誰？這個命題值得我們教育人深思，也值得整個社會關注。

（作者系山東省濰坊市高新區(qū)清平小學校長）