研學旅行，顧名思義就是帶著問題和任務行走天下，行萬里路，解萬道題。

與“格致”校名相呼應，自創(chuàng)辦起，學校課程便汲取了“經世致用”的內涵，注重實學教育，強調學以致用、關注國計民生、解決實際問題。上世紀末，為落實“格物致知”“經世致用”的時代內涵，學校實行課程教學改革，組織學生研學旅行，開展實境研究，借以引導學生仰望星空，腳踏實地，努力成為“格物致知求卓越，經世致用擔責任”的人。

路線一：

大別山考察，策劃新農村建設

從1997年起，每年暑假，學校高一年級黨課學習小組和鄧讀會的同學都會走進大別山，開展為期七天的紅色之旅活動。從最初幾年到太湖縣彌陀鎮(zhèn)，到最近幾年去金寨縣花石鄉(xiāng)，在素有“紅軍的故鄉(xiāng)，將軍的搖籃”之地，參觀革命歷史博物館、祭掃烈士陵園，了解大別山波瀾壯闊的革命斗爭史，激發(fā)了愛國主義情懷，增強了實現中華民族偉大復興的使命感和責任感。同時，與結對學?；ㄊ袑W的學生交流、聯(lián)歡，把募集的零花錢和文具送給貧困學生，住進農家，真實體驗大別山貧困地區(qū)人民的生活，這也讓這些住在城市的“獨生子女們”了解了國情民意，學會了關注關愛。

帶著問題赴大別山考察是紅色之旅的重頭戲之一。在革命老區(qū)，同學們走訪農家，問卷調查，經過一系列的考察研究，結合所見、所思、所感，撰寫有理論指導，有實踐思考的論文。如采訪記錄農民工創(chuàng)業(yè)的《農民工到企業(yè)家———記大別山企業(yè)家劉弟文的創(chuàng)業(yè)之路》，研究實際問題的《大別山金寨縣旅游資源的開發(fā)》、《深深的孤獨感———花石鄉(xiāng)留守兒童情況調查》、《新型農村醫(yī)療合作制度在花石鄉(xiāng)落實狀況的調查》、《探討鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展新內涵》等。

有學生在小論文中寫道：震撼很大，感觸很深，思考很多。大別山金寨縣花石鄉(xiāng)是中國貧困山區(qū)的一個縮影，讓我們看到了一個與現代化大都市全然不同的“鄉(xiāng)村世界”，讓我們越發(fā)覺得，自己應該努力學習，將來為改變落后地區(qū)面貌作貢獻。

如今，自愿報名參加大別山研學旅行的學生越來越多，2016年60%的高一學生接受教育鍛煉，完成課題研究任務。

路線二：

南京考察，調研地方文化特色

自1996年起，學校組織學生開展南京紅色之旅活動?；顒又饕灤┤龡l教育主線：一是利用參觀中山陵、雨花臺、大屠殺紀念館等革命紀念地，開展“勿忘國恥、振興中華”的紅色教育；二是圍繞走訪夫子廟等人文名勝開展“品味古都、走近南京”的課題研究；三是通過自主考察、實地調研等方式開展“加強自治、拓展素質”的能力訓練。到近年來，這一研學項目吸引了95%以上的學生參與。

“品味古都、走近南京”的課題研究是南京紅色之旅中的一大亮點，每位同學都參與了研究，這些課題都圍繞著學生平時的課堂學習需求。以2016年為例，有研究南京地鐵建設與管理的，如《南京地鐵地下建設工程對城市地下水的影響》、《南京地鐵現狀（藝術墻）及未來規(guī)劃》；有研究南京建筑的，如《城市遺址的保護與合理開發(fā)研究———以南京明城墻為例》、《瞻園與南京總統(tǒng)府的對比分析》；有研究南京歷史文化的，如《由南京科舉博物院看科舉制度》、《南京江寧織造府與〈紅樓夢〉初探》；有研究南京地方文化特色的，如：《從南京風俗對剪紙文化的影響看現代視覺傳達設計》、《從金陵畫派淺析江南文化精神》、《探析南京話的傳承與保護》。

帶著課題和任務的旅行，其研學的價值可見一斑。談起南京研學旅行的經歷，很多同學表示，這是一次難忘的經歷?！敖璐藱C會對自己朝夕相處的伙伴有了更深的認識，對自己，也是一次潛力的挖掘?！薄皩τ谑畮讱q的未來國家棟梁的我們而言，為期三天的南京之行不止是意義深刻可以一言蔽之的，它將伴隨我們成長，涉世，并銘記于心。”“這是我們人生中的一種寶貴財富，雖然不能換成實質性的物質，卻在一次次回想中給予我們正能量。即便時光荏苒，那些個點點滴滴都能溫暖心間，陪伴我們度過接下來的高中、大學，甚至更遠。當有一天我們長大后再相聚在一起，討論起當年的南京行，定會有熱淚溢滿眼角。”

路線三:

海外實境研究，開拓國際新視野

2010年起,學校推出“學生海外課題研究”項目，為學生開辟海外實境研究的廣闊天地。7年來，先后有192位學生赴美國、英國、法國、德國開展海外課題研究，共完成65項課題研究。學生跨出國門，將研學旅行的課題范圍延伸至國際，中外比較的視野、中西文化的對話，中國公民變身為世界公民，公民責任上升為民族責任，給予學生的是一筆寶貴的精神財富。

以2016年為例，學校組織了28位優(yōu)秀學生利用國慶長假第三次赴英國劍橋大學，以該校高水準的師資力量和教育資源為平臺開展課題調研。隨行的還有格致初中的8位學生。同學們按課題內容組成6個課題小組，共調研了9個課題，如英國森林和濕地的動植物多樣性，自然現象中的數學規(guī)律及其運用，中英中學教育體系和課程設置的差異性比較，英國古建筑保護的法律法規(guī)、設計方案及實例等。

在劍橋大學碩博士生“導師”的帶領下，同學們在劍橋各學院、院系和機構開展數據資料搜集、實地調研考察等活動，先后聆聽了由劍橋學者和相關調研方向專業(yè)人士做的7個專題講座，參加了一次英語演講能力培訓。調研結束后，同學們分組做課題報告陳述，導師根據學生平時表現和課題報告水平給予綜合評價并頒發(fā)證書。課題調研之余，同學們還參觀了倫敦、牛津、溫莎城堡、巴斯和巨石陣等英國著名景點。

英國研學旅行讓學生深入體驗了劍橋大學的學習生活和研究氛圍，尤其是體驗了劍橋教授學者的現場授課，了解了英國相關學科方向的研究背景和科研水平，掌握了初步的學術研究過程和數據分析方法，建立了基本的學術思維模式，學習了演講和報告的基本方法，分享了各個小組的課題成果交流，鍛煉了英語交際能力和相互合作能力。除了學習能力的鍛煉，學生也領略到異國游的樂趣，如充分領略了劍橋優(yōu)美的建筑風格、品嘗了休閑的英式下午茶，參加了撐篙和晚宴活動，欣賞了英倫名勝古跡和風土人情，加深了對西方社會的認知和理解等。這樣的學習經歷和體驗遠遠超出了單純的課本知識學習，這樣的研學感悟和收獲也是一般的旅行無法企及的。

此外，為激勵學生主動在研學旅行中全面成長，學校還將研學旅行納入德育社會實踐活動模塊和研究型課程學習體系，由德育處和創(chuàng)新教研組聯(lián)合實施。學生的研學經歷和成果，也將進入學校五能評價系統(tǒng)和上海市高中生綜合素質評價系統(tǒng)。

（作者單位：上海市格致中學）