1個(gè)噴嚏+1個(gè)噴嚏+1個(gè)噴嚏=？標(biāo)準(zhǔn)答案是接二連三。武漢一所小學(xué)出了道奇葩的題目，不只孩子的家長，只怕所有看到這道題目的人都感受到了要開腦洞的壓力。

三個(gè)噴嚏可以聯(lián)想到疾病聯(lián)想到親情，可以是一個(gè)成語也可以是一個(gè)故事，有很多答案可以填充這個(gè)問號(hào)。萬物各異，但萬物同理，總是能找到內(nèi)在的聯(lián)系，只要能自圓其說，誰也不能說解錯(cuò)了。關(guān)鍵是這些思維鍛煉有助于讓學(xué)生從各種孤立的事件中尋找內(nèi)在的聯(lián)系，并找到自己的答案。

但說實(shí)話，現(xiàn)在有些題目恐怕很難找到意義所在。比如，網(wǎng)上流傳了一道二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)題：四個(gè)小學(xué)生出門，帶了7張餅，如何分才能分均勻。答案是把七張餅疊在一起，然后切成四份。有沒有被戲弄的感覺？解不出來的時(shí)候茶飯不思，解出來也沒有什么值得欣喜的，更感受不到世間萬物的奇妙?？梢?，不是每道奇葩的題目都是有意義的。

類似的奇葩題目網(wǎng)上流傳了不少，有的讓人莞爾一笑，有的讓人會(huì)心一樂，有的則屬于折磨人了，孩子解不出來，只好讓家長代勞，家長解不出來，找度娘，度娘也無可奈何的，只好罵娘。這引出了一個(gè)問題，出這些奇葩試題折騰孩子到底有沒有意義？

出題老師要搞清楚智力游戲和邏輯訓(xùn)練的區(qū)別，腦筋急轉(zhuǎn)彎讓學(xué)生不得不打破常規(guī)打破思維定式，去努力尋找答案，但純粹為了奇而奇就沒有太大意義。能找到7個(gè)餅分成四份的辦法固然值得高興，但找不出來也不代表這個(gè)人的數(shù)學(xué)能力就被判了死刑。奇葩本身不是目的，讓學(xué)生在這樣的思考過程中有所收獲才是目的。教育需要時(shí)不時(shí)跳出照本宣科，打破一些固有的模式，不過，其初衷不能背離寓教于樂，不能以追求智力游戲，尋找那種不著邊際的靈感為目的。

沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題其實(shí)也是在給整個(gè)教育體系出考題。以前用一把尺子量所有的學(xué)生，現(xiàn)在要用不同的尺子量不同的學(xué)生。學(xué)校是否作好這樣的準(zhǔn)備？學(xué)校有這樣的準(zhǔn)備，整個(gè)教育體系有沒有？比如，我要是不答“接二連三”，非答三個(gè)噴嚏，你只怕也不能判我錯(cuò)。我們不擔(dān)心學(xué)生的想像力，卻非常擔(dān)心學(xué)校的容忍度，更擔(dān)心原本就有游戲性質(zhì)的東西被當(dāng)成了能力測驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心一點(diǎn)點(diǎn)的得與失就給孩子打上好與差的記號(hào)。

其實(shí)尺子從來就只有一把，那就是如何讓學(xué)生在教與樂中完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)既需要周而復(fù)始溫故而知新式的機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)更需要呵護(hù)住強(qiáng)烈的興趣和求知欲，不能被一些莫名其妙、沒有意義的智力游戲倒了胃口，而恰恰是興趣本身能讓一個(gè)人走得更遠(yuǎn)。作為家長，與其去指責(zé)奇葩試題的奇葩之處，為自己孩子沒有過人的聰慧煩心不已，不如多鼓勵(lì)孩子從各個(gè)角度想問題，別輕易下結(jié)論，也別執(zhí)著于答案的對與錯(cuò)。自己想不明白的事，不妨把權(quán)力交給孩子，讓孩子去展現(xiàn)自己的想象空間，要是費(fèi)盡心思去猜測題目背后的動(dòng)機(jī)，反而離初衷遠(yuǎn)了。