作為一名工作在教育一線的心理工作者，每次聽(tīng)到令人痛心的年輕人極端事件，都不禁會(huì)在心里想：這樣的悲劇能否通過(guò)完善的心理教育和及時(shí)的心理干預(yù)來(lái)避免？在對(duì)孩子們的心理教育上，我們是否已經(jīng)盡人事了？作為已經(jīng)成年的大學(xué)生，李斯達(dá)無(wú)疑是最終要為事件負(fù)責(zé)的人？但是其他方面工作的欠缺，是否也對(duì)周同學(xué)的隕落起到了推波助瀾的作用？面對(duì)這個(gè)令人唏噓的事件，從我從事的工作的角度。我認(rèn)為以下四個(gè)疑問(wèn)值得所有教育人深思。

　　李斯達(dá)是否在入學(xué)時(shí)參與過(guò)心理健康篩查？

　　隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視，各大高校幾乎都有設(shè)立學(xué)生心理健康中心或類似部門(mén)。而各高校的心理健康部門(mén)也一直是心理學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)熱點(diǎn)。作為負(fù)責(zé)一所高等院校學(xué)生心育工作的直接部門(mén)，為新生進(jìn)行心理健康篩查是其責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，也是每一位心理學(xué)工作者都應(yīng)了解的專業(yè)常識(shí)。此外，經(jīng)本土化修訂的常用大學(xué)生心理篩查量表不難獲得，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，也無(wú)需使用費(fèi)時(shí)費(fèi)力的紙筆測(cè)驗(yàn)，只需要購(gòu)置一套心理測(cè)評(píng)軟件，一臺(tái)服務(wù)器即可。學(xué)生可以統(tǒng)一在機(jī)房作答，也可以使用自己的電腦完成心理測(cè)試。那么案件當(dāng)事人李斯達(dá)在2010年入學(xué)時(shí)是否參與過(guò)新生心理健康普查呢？

　　測(cè)評(píng)后是否有預(yù)警、約談和反饋機(jī)制？

　　研讀了本次事件的相關(guān)報(bào)道，我們從李斯達(dá)的高中同學(xué)、大學(xué)同學(xué)、實(shí)習(xí)同事等人透露的信息中可以了解不少他異于常人的行為舉止。即便沒(méi)有面對(duì)面聽(tīng)他談?wù)摮砷L(zhǎng)經(jīng)歷及心路歷程，但是借著查閱到的二手資料仍可以做出這樣的推論：李斯達(dá)存在一定情緒管理方面的欠缺，他較為自我中心，且漠視規(guī)則及他人的評(píng)價(jià)，同時(shí)有暴力傾向。雖然不足以做出心理方面的診斷性結(jié)論，但這些特點(diǎn)在心理健康篩查和人格測(cè)評(píng)中是可以看出端倪的。學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)一定不是心理普查的終點(diǎn)，獲得數(shù)據(jù)后的統(tǒng)計(jì)分析及分?jǐn)?shù)預(yù)警才是更為重要的環(huán)節(jié)。心理工作者從測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)中可以摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，并甄別出心理壓力過(guò)大或極端人格傾向的孩子。這一甄別過(guò)程便是預(yù)警。達(dá)到預(yù)警線的孩子，不意味著一定存在心理問(wèn)題，心理工作者應(yīng)通過(guò)對(duì)他們的約談，更多了解孩子的個(gè)人經(jīng)歷和心理狀態(tài)，從而做出更為周全的判斷，并恰當(dāng)?shù)年P(guān)注和陪伴這些學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于約談中的極端學(xué)生，應(yīng)當(dāng)反饋給院系，與院系老師共同關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)試。這樣的預(yù)警、約談和反饋不一定能百分百地防范由心理異常帶來(lái)的惡性事件，但一定能夠降低事件發(fā)生的概率。那么我們的當(dāng)事人是否曾被心理篩查預(yù)警出來(lái)呢？

　　學(xué)生和任課教師所觀察到的異常表現(xiàn)院系是否關(guān)注到？

　　如果我們前兩個(gè)疑問(wèn)的答案遺憾的為“否”，簡(jiǎn)便而有效的心理普查并未在所有高校中普及，學(xué)生心理上的波動(dòng)和異常就無(wú)法被覺(jué)察嗎？李斯達(dá)的同學(xué)們?cè)诓稍L中所透露的事情中，不乏他在課堂上、宿舍樓中、校園里等校內(nèi)公共場(chǎng)合發(fā)生的怪異行為。暴力相關(guān)的言論與思想狀態(tài)，也公開(kāi)地發(fā)布在他的社交平臺(tái)上。每個(gè)大學(xué)班級(jí)都配有輔導(dǎo)員，院系中也都有負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師，這樣異常的表現(xiàn)老師們恐怕很難說(shuō)自己聞所未聞。殊不知一位老師關(guān)注的意識(shí)，一次關(guān)心的談話，事情的結(jié)局都可能被改寫(xiě)。

　　學(xué)校心理健康部門(mén)與院系是否有效地溝通與協(xié)作？

　　誠(chéng)然，雖然近年來(lái)大批心理學(xué)專業(yè)人才學(xué)有所成、走向工作崗位，但除了學(xué)校的心理健康服務(wù)部門(mén)，高校中絕大部分院系并未配有心理學(xué)專業(yè)的老師?；谶@一現(xiàn)狀，高校的心理健康部門(mén)就更應(yīng)該加強(qiáng)與院系老師的聯(lián)系。院系及任課教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，具有洞察學(xué)生思想與心理狀態(tài)的得天獨(dú)厚條件。而心理輔導(dǎo)老師具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能，能夠向其他教師普及心理健康知識(shí)、講解異常甄別標(biāo)準(zhǔn)、科普談話技巧、協(xié)助疏導(dǎo)學(xué)生的情緒及心理困惑。心理健康部門(mén)與院系的密切協(xié)作，才能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)有效地預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生心理問(wèn)題。而為了達(dá)到有效的聯(lián)系、溝通和協(xié)作，提升高校教師整體的心理服務(wù)和心理教育意識(shí)，健全的聯(lián)絡(luò)與協(xié)作制度是必不可少的。在心理學(xué)起步較早的西方國(guó)家，很多為學(xué)生服務(wù)的心理咨詢部門(mén)是獨(dú)立于學(xué)校的，這就從政府的教育政策層面保障了心理服務(wù)部門(mén)與學(xué)校的協(xié)作，任課教師向心理部門(mén)報(bào)告學(xué)生的異常情況，而心理部門(mén)完成評(píng)估和后續(xù)的輔導(dǎo)。在制度的保障下，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都有義務(wù)配合完成學(xué)生的心理咨詢。在我國(guó)的心理教育背景下，推動(dòng)學(xué)校建立健全心育制度，規(guī)范心理服務(wù)部門(mén)職能，加強(qiáng)心理部門(mén)與各院系的溝通合作才能確保學(xué)生的心理狀態(tài)得到真正有效的關(guān)注，讓孩子們真正享受到心理服務(wù)。

　　如果上述問(wèn)題的答案皆為是，那么今天的慘劇很可能不會(huì)發(fā)生，兩個(gè)年輕人的命運(yùn)都不致如此。

　　另外，我看到很多聲音在挖掘李斯達(dá)的家庭背景，想從家庭教育中尋找原因。誠(chéng)然，每個(gè)問(wèn)題青年的背后，都有一個(gè)需要調(diào)整的家庭。但可惜抱著這一想法的教育者，很容易徒勞無(wú)功。父母的教育觀念終歸需要學(xué)校和社會(huì)去帶動(dòng)，并且提升家庭教育的理念和水平將是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢見(jiàn)其成效的任務(wù)。當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)貧富差距明顯，父母自身的人格特征、受教育背景、養(yǎng)育態(tài)度、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)能力、消費(fèi)觀念、工作性質(zhì)等諸多方面都影響了我們?cè)诩彝ソ逃矫娴呐πЧＮ覀兊膰?guó)情和現(xiàn)狀決定了在心理健康教育這件事上，從家庭切入是我們要堅(jiān)持做但不是首要做的。相對(duì)的，學(xué)校教育在心理健康教育的普及和推進(jìn)上有諸多便利，我們密切接觸學(xué)生，可以充分利用學(xué)生的同輩資源去發(fā)現(xiàn)孩子的心理波動(dòng)。學(xué)校的工作中也方便大規(guī)模地完成心理健康宣傳、心理普查、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。同時(shí)，建立家校溝通渠道可以帶動(dòng)孩子的父母關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，提高父母的心育意識(shí)?？傊∪珜W(xué)校心理健康服務(wù)的機(jī)制，提高學(xué)校心理服務(wù)的效能是當(dāng)前最有效的途徑。

　　在本文的截稿之時(shí)，我開(kāi)始籌劃下學(xué)期開(kāi)設(shè)心理劇選修課的事宜。在這門(mén)選修課上，我會(huì)與學(xué)生一起鑒賞青春校園題材的影視作品，討論劇中的人物性格、人際關(guān)系等問(wèn)題。并帶領(lǐng)孩子們將自己生活中的困惑和煩惱以藝術(shù)表演的形式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們從戲劇中覺(jué)察自我與人際，以表演來(lái)觸碰心靈、表達(dá)心聲。在生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的幻想，在孩子們自編自演的劇中去實(shí)現(xiàn)，然后感受自己真的處于某個(gè)角色或完成某件事后，會(huì)有怎樣的情緒感受，會(huì)想到什么，對(duì)生活有什么啟發(fā)。我在想，這樣的藝術(shù)治療也許非常適合李斯達(dá)這樣從事藝術(shù)專業(yè)的人。他在自己撰寫(xiě)的小說(shuō)中的暴力幻想并不被現(xiàn)實(shí)社會(huì)所接受，若在心理咨詢師的帶領(lǐng)下，在心理劇中得到演繹和表達(dá)，會(huì)對(duì)他難以釋放的壓力與情緒起到很好的宣泄。而這個(gè)年輕人若是及早得到了專業(yè)的陪伴與輔導(dǎo)，今天又會(huì)是怎樣一個(gè)迷途知返的美好故事呢？

　　（作者為北京四中心理教師）